項目式教學在高職院校計算機應用基礎課程的實施研究

摘 要：“項目式教學法”是通過完成一個完整的“項目”的工作而進行的實踐教學活動一種教學、培訓方法。在高職院校計算機應用基礎課程中實施項目式教學法，是新形勢下高職計算機基礎課程教學的迫切要求，同時也滿足了了新時代學生對靈活多樣教學方式的渴望。本文，首先分析了當前高職計算機基礎科學教學現狀，闡述了項目式教學的主要優勢，其次重點從項目的劃分和項目的實施兩個方面探討了項目式教學在高職院校計算機應用基礎課程的應用。

關鍵詞：項目式教學；高職；計算機應用基礎；實施

中圖分類號：TD745 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-02

計算機基礎課程是高職教育課程體系中的重要基礎課程。通過該課程的學習，學生可以獲得計算機應用能力和信息素養，為進行后續計算機相關的學習奠定基礎，同時在促進學生更好、更快的適應崗位工作需求方面發揮著十分重要的作用。項目式教學作為一種側重實踐的教學方法，被廣泛運用于計算機基礎課程教學中，在促進計算機應用基礎課程教學質量提升中具有重要意義。

一、項目式教學在高職計算機應用基礎課程應用的基礎研究

（一）傳統的教學方法亟待改革

在高職院校中，計算機基礎課程是非計算機專業學生需要修的一門課程，這門課程設置的主要目標是通過學習使學生掌握計算機的基本操作，將計算機運用能力同自己所學的專業結合起來，最終成為復合型人才，能夠實現現代化辦公和管理。該課程體系包括的內容有因特網和計算機的基礎知識以及辦公軟件的操作，同時還包括計算機前沿發展領域的知識。計算機應用基礎課程的性質是為學生進一步學習計算機知識提供基礎。

大部分高職院校在計算機基礎課程的教授中，目前所采用的方法依然是傳統的教學方法，在學生實踐能力的培養方面，該方法還存在不小的缺陷。一方面，學生的知識背景存在較大的跨度，表現為一些學生來自城市，而一些則來自農村，導致他們在計算機知識及操作方面的起點不同，對于那些基礎較好的城市同學而言，他們可能因課程太簡單而不愿學習，而對于未接觸過計算機的農村學生而言，他們可能會感覺課程進度太快跟不上而失去學習的信心。另一方面，陳舊的教學模式致使學生的想象力及創新能力在教學過程中無法得到充分的調動，所學的理論知識無法運用到實踐當中，甚至使某些同學產生文化課程無用的想法。

（二）項目式教學的優勢

項目教學法作為一種教學活動，是將教師和學生的教與學作為一個完整的項目為載體而進行的。在項目任務的完成過程中，面對所遇到的問題和困難，學生通過集體或者組成小組的方式來加以解決。項目教學法同傳統的教學方法相比，其不同在于以學生為中心而非以教師為中心。學生自主學習替代了被動接受知識，項目活動替代了課堂教學。在整個項目過程中，學生始終處于主體地位，其學習積極性和主動性得到了極大的提升，在整個項目過程中，學生不僅學會了知識和技能，還拓寬了自己的視野，現代職業教育“能力為本、工學結合”的教學理念得到了充分的體現。

二、項目式教學在計算機基礎課程中的具體應用

高等職業教育中，計算機基礎是所有專業的基礎課程，這門課程主要是對學生計算機基本技能進行培養，主要包括兩部分內容，即計算機軟件和硬件。就計算機硬件而言，培養的主要內容是讓學生能夠對計算機的基本硬件進行識別并獨立組裝一臺普通的計算機。就計算機軟件而言，主要使學生通過軟件基礎知識的學習可以對常用操作系統實現獨立安裝，并對辦公軟件能夠熟練的使用。

項目式教學按照計算機基礎課程的要求而言，能夠很好的實現其教學目標，據此，在該課程的實際授課過程中，其項目設計如下：

（一）依據課程教學要求對項目模塊進行劃分

整個教學過程按照課程教學的要求可以分為如下3個大項目。

1.個人電腦的組裝

學生在項目結束之后應該能夠獨立的組裝機器。

2.常用操作系統的安裝

學生在項目結束之后應能獨立的安裝電腦中常用的操作系統，比如Win7。

3.常用辦公軟件的熟練操作

舉例來講，Office2010這個項目能夠劃分為3個子項目，包括Word文字處理軟件、Excel數據統計軟件以及Powerpoint，學生在學完每個子項目之后應能熟練的掌握一個軟件，同時應能完成相關軟件實例。

（二）計算機基礎課程項目實施環節

在實施環節，由學生依據自身實際水平自主選擇合適項目。然后，從如下六個環節來實施計算機基礎課程項目：

1.制定項目目標

在工作實踐中，按照對Word這一文字處理軟件的需求，在軟件項目的確定方面應遵循“學生為中心、教師為主導、興趣為主線”的原則。舉例來講，一版校報的編輯和排版的順利完成，需要對該項目目標需要完成的效果進行具體闡述，以便讓學生從整體上了解該項目和任務。

Excel數據統計軟件的應用，以班上上學期各科期末成績為例，對各科成績進行排名及平均分計算，如能完成這一任務即符合初步掌握Excel軟件的操作應用。

Powerpoint軟件的操作應用則更應注重實踐性，為了檢驗學生能否達到既定目標，設定每個學生制作一份owerpoint并隨機抽取10個學生進行演示，其主題定位“高職計算機應用基礎課程的自我認識”，要求不得低于10張畫面，3分鐘演示完畢。

2.項目人員分組

教師在對學生進行分組時，應考慮學生動手能力的高低以及所掌握知識的多少，一個小組為3至4人，設組長一名，所起的作用相當于項目經理，在分配任務時應以組員能力高低為標準。

3.分析項目，提出項目實施方案

確定好項目的主要任務后，實施項目之前應該首先對項目進行分析，根據項目所要求學生掌握的知識點，將項目所需掌握的重點和難點按照由簡單到復雜的順序對學生進行講解，對該項目所要求達到的相關技能及應掌握的任務加以明確，項目前期準備工作應該做好。教師在該環節可以和學生進行互動，對于不清楚的知識點，學生可以向教師請教，同時也可根據自己的理解提出具體的實施項目的方案，教師應該對該方案進行評析，同時鼓勵學生制定出項目計劃。

4.小組合作完成項目

各小組在分析好項目之后，應該由組長牽頭對本組項目的執行計劃加以自行討論，同時根據這一計劃分配任務，任務確定好之后各組員應該分頭行動，完成自己的任務。在完成項目的過程中應該鼓勵小組成員對本組遇到的問題進行積極的討論，充分體驗戰勝困難所帶來的喜悅。項目人員在完成自己任務的前提下可以幫助組內的其他成員，以培養學生的團隊意識。學生在項目活動中應始終處于主體地位，使自己力量得到充分的發揮，體會團隊合作過程中理論知識在實踐中的靈活應用。

5.教師實時跟蹤，及時講解答疑

教師在項目開始之前應該對整體任務進行統一的講解，尤其是項目中的重點和難點。在項目的具體實施過程中，為了保證項目得以順利實現及幫助解決項目過程中遇到的問題，教師可以對各小組完成進度的情況進行跟蹤，同時做出相應的指導，尋找學生在任務中存在的共性問題并進行統一講解分析。

6.項目總結，自我評價

各小組在完成項目之后，應該全面總結本組完成任務的整個過程，組員應該積極進行交流，對項目的優缺點進行探討。各小組組長應作為代表對本組的效果加以展示，組員可以進行補充。在進行效果展示時，可以同時介紹項目過程中遇到的問題以及具體的解決辦法，項目的優勢和不足，以及若要加以完善還應進行那些方面的調整等。各項目組通過自我評價使學生有了一個充分展示自我的機會，不僅可以提高學生的語言表達能力，更可以提高他們的成就感。

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[作者簡介]盧毅（1981.10-），男，湖南漣源人，講師，本科，在職碩士學位，研究方向：計算機應用技術、計算機教學。