興趣教學與CAI結合在中醫院校解剖教學中的應用

摘要：解剖學因學科特殊性在教與學的過程中有一定難度，將興趣教學與多媒體輔助教學法相結合，教師根據自己所教的內容合理地設計和使用課件，并將傳統教學與之交互使用，利于學生認識和理解人體結構，要合理地將其與傳統教學法相結合，取長補短使之成為優化課堂教學和提高教學質量的有效手段。激發學生學習興趣，引導學生自主學習，才能提高教學質量，實現教學目標。

關鍵詞：興趣教學；CAI；解剖學教學

解剖學是最古老和最經典的醫學基礎課之一，是基礎醫學科學中的支柱學科，是醫學生的必修課，解剖學是學習基礎醫學和臨床醫學各學科不可動搖的基石，醫學中大量名詞、術語均來源于解剖學[1]。正因為人體的形態結構和生理功能抽象復雜，解剖學概念多，使教與學都面臨巨大挑戰。目前，中醫院校的解剖學教學已通過普及多媒體技術，結合圖譜、標本和模型等方法以彌補理論知識的枯燥、抽象等不足。

盡管如此，在解剖學的教學過程中發現，學生因沒有醫學基礎和臨床經驗，無法將理論知識與將來可能遇到的臨床實踐聯系起來，進而失去對這門課的興趣，影響教學效果和他們后續課程的學習。因此，將興趣教學和多媒體輔助教學（Computer Assisted Instuction，CAI）兩種方法結合，發揮互補優勢，才能更好地提高解剖教學的課堂效果。

1興趣教學

主動地、有興趣的汲取知識才是學習的本質，如何培養學生學習的興趣，引導學生主動地去探求知識，充分調動學生學習的積極性是每一位一線教師思考的問題。通過解剖學教學，得出一些提高學生學習興趣的方法：

1.1注重課程導入 課程導入是吸引學生注意力、激發學生興趣的第一步，在解剖學教學中顯得尤為重要。李明秋等老師[2]將解剖學知識與生活中相關的理論聯系起來，激發學生探索知識的興趣。比如將眼球與相機的成像原理聯系起來，利用學生都很喜歡數碼產品，當講到眼球時，可從相機成像開始，先引起學生的好奇心，從而引出眼球的相關知識。因此，教師在課程設計時，多查閱相關資料，將多學科和學生日常生活中的事物融合，根據每節課教學內容的不同，注重課堂導入，為調動學生積極性打好基礎。

1.2 PBL教學法 PBL（Problem Based Learning，PBL）教學法是以問題為基礎的教學法，目的是使學生獲得知識、獲得解決問題的技能，鼓勵學生發展自我學習的能力、評判思維的能力。近年來，該方法在人體解剖學教學中的應用已有廣泛的研究，如神經解剖學教學[3]、心血管系統教學[4]等等。結果顯示，采用PBL教學法或將PBL與傳統教學法結合均取得了較好的教學效果，一定程度上引導了學生正確的思維方式，啟發了學生進行自主思考，有助于培養學生的自學能力。

1.3結合臨床培養興趣 在教學過程中，學生經常會就一些與自己或周圍人相關的疾病來請教，說明學生對臨床知識有強烈的興趣。解剖學教學一般在大學一年級，學生在該階段學習的基本都是基礎學科，并無機會將解剖課上學習到的理論知識與臨床實踐聯系起來。在教學過程中，教師可以結合不同專業的臨床特點，把基礎知識有針對性地和臨床應用結合起來，從而培養學生的學習興趣[5]，如講解運動系統骨學部分可以聯系臨床常見的骨折病例，讓學生根據結構特點分析損傷后的臨床表現；學習門靜脈時可以和臨床肝硬化聯系起來，學生也可以根據門靜脈收納范圍、走行來推論患者可能出現的臨床表現。這樣在講解枯燥無味的解剖學基礎知識時，學生會認為學習解剖學對臨床知識的重要性，有利于培養學生的學習動機和學習興趣，能夠有效的調動學生的積極性和學習的主動性，提高解剖學教學質量和效果[6]。

1.4重視實驗教學 實驗課是學生最能直觀、深刻認識到人體形態結構的機會。目前，人體解剖學實驗教學都采取示教標本的形式，也就是在制作好的標本上給學生講解結構，學生剛接觸時，出于好奇，比較感興趣。隨著課程的深入，加之甲醛氣味的刺激性，學生也就逐漸失去了興趣。在實驗教學中一方面要提倡多觀察多動手，促進自主學習，減少老師在實驗課仍然不斷重復理論知識，避免部分同學認為聽完老師的講解任務也就完成的思想；另一方面，可以嘗試在部分實驗課中引入融合性實驗，讓學生親自動手激發學習興趣。此外，還要充分發揮使人體解剖學標本陳列室的作用，提高其在教學中的作用，為實驗教學提供完善、形象的直觀教具。標本陳列室的建設和使用能大大激發了學生的學習興趣，從看稀奇到看門道，使學生能更準確、形象地掌握人體解剖學基本結構。

2 CAI

CAI已經全面應用于大學課堂中，教師在使用中發現其具有明顯的優勢。比如在解剖學教學中，運用CAI引入形象生動的圖片和動畫等，使解剖學教學課件更加豐富，與教學內容進一步結合起來，有利于學生認識人體結構、理解相關功能。但在CAI使用日益普及的過程中，有研究者也發現其存在一些不足之處，如多媒體課件養成教師惰性、多媒體課件的制作不注重實用性、教師的教學主體作用日益淡化等等[7]。因此，要合理地將其與傳統教學法相結合，取長補短使之成為優化課堂教學和提高教學質量的有效手段。

總之，興趣是學習的內在動力，教師不單單在課堂上對學生\"授之以魚\"，更要\"授之以漁\"，更應該進一步引導學生喜愛人體解剖學。將興趣教學與CAI相結合，教師根據自己所教的內容合理地設計和使用課件，并將傳統教學與之交互使用，取長補短，相得益彰，才能提高教學質量，實現教學目標。

參考文獻：

[1]柏樹令.系統解剖學[M].北京：人民衛生出版社，2013，1.

[2]李明秋，王瑩，楊春壯，等.興趣教學在人體解剖學教學中的應用體會[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（8）：1005-1006.

[3]楊玲，張力華，羅向東.寓創造性思維于中醫院校神經解剖教學[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2010，12：22-24.

[4]張志軍，金國華，呂廣明，等.PBL與LBL相結合的教學法在心血管系統解剖教學中的運用[J].中國循證醫學雜志，2011，11（9）：1094～1097.

[5]連輝，方方.病例教學法在解剖教學中的應用體會[J].河南職工醫學院學報，2012，24（4）：535-536.

[6]趙國志.解剖學教學法研究探討[J].齊齊哈爾醫學院學報，2010，21（23）：3802-3803.

[7]郭海旺.解剖教學中的傳統教學模式與多媒體技術應用[J].中國醫學創新，2012，9（17）：120-121.編輯/申磊