高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與提升職業(yè)責(zé)任感關(guān)系研究

摘 要：本文研究基于奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院一、二、三年級(jí)高職醫(yī)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。本文采用單因素方差分析方法，展現(xiàn)三個(gè)年級(jí)學(xué)生在影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)因素上所占的比重以及分析年級(jí)之間存在的差異，試圖解釋差異存在原因并找到提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；單因素方差分析；職業(yè)責(zé)任感

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2015） 02-0000-02

一、研究方法

（一）被試者

本次研究以長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為對(duì)象，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生一、二、三年級(jí)進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)班，一共160名學(xué)生，回收有效問卷144份，其中一年級(jí)回收47份，二年級(jí)回收55份，三年級(jí)回收42份，回收率為90%。學(xué)生年齡基于15-17歲間。本次測(cè)驗(yàn)由三名教師在班級(jí)分發(fā)調(diào)查問卷，測(cè)試時(shí)間為5分鐘，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。

（二）研究工具

研究量表來源于2006年田瀾、潘偉剛所編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》，整個(gè)問卷一共34個(gè)條目，按照結(jié)果分為四個(gè)分量表，分別是求知興趣分量表，共11個(gè)條目，能力追求分量表，共8個(gè)條目，聲譽(yù)獲取分量表，共7個(gè)條目，利他取向分量表，共8個(gè)條目。

（三）實(shí)施方法

本次問卷采取自評(píng)的形式，每個(gè)分量表均采取五點(diǎn)評(píng)分方法，“符合”記5分，“有點(diǎn)不確定”記4分，“有點(diǎn)不符合”記3分，“比較不符合”記2分，“非常不符合”記1分。

（四）數(shù)據(jù)處理方法

本次研究采用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，所得求知興趣，能力追求，聲譽(yù)獲取，利他取向的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.880，0.801，0.785，0.788，全量表為0.943。本次研究旨在找出年級(jí)差異對(duì)于構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)要素的影響，根據(jù)此次分析的基本特征，本次研究主要采取單因素方差分析的方法。主要分四步進(jìn)行：（1）通過描述統(tǒng)計(jì)的方法，觀察各年級(jí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表上的均值；（2）分別對(duì)四個(gè)分量表進(jìn)行齊性檢驗(yàn)，觀察分量表是否適用單因素方差分析方法；（3）分析方差，進(jìn)行均值多重比較，觀察各組之間差異是否顯著。

二、研究結(jié)果

（一）描述分析結(jié)果

描述分析結(jié)果顯示（見表1）：在求知興趣方面，能力追求，利他取向，聲譽(yù)獲取四個(gè)維度上，三年級(jí)學(xué)生在各分量表中平均值均為最高，其次是二年級(jí)學(xué)生，一年級(jí)新生均值最低。

（二）方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

從方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果上看，顯著性概率值均大于0.05，這說明三個(gè)年級(jí)組在四個(gè)分量表上的方差在0.05顯著性水平上差異不顯著，各組方差為齊性，因此選用LSD方法對(duì)各組均值進(jìn)行多重比較。

（三）均值多重比較結(jié)果

均值多重比較結(jié)果顯示（見表2），在求知興趣與聲譽(yù)獲取方面，三年級(jí)與一年級(jí)差異顯著p<0.05；而在能力追求與利他取向方面，三年級(jí)與一年級(jí)之間，三年級(jí)與二年級(jí)之間差異顯著，p值均小于0.05。

三、討論

（一）高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為三類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬的內(nèi)驅(qū)力。三類內(nèi)驅(qū)力根據(jù)動(dòng)力來源，概括為內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而后兩者屬于外在的驅(qū)動(dòng)力。

首先，從求知興趣方面看，新生的求知興趣平均分最低，且三個(gè)年級(jí)之間的差異并不顯著。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能有以下幾種情況：第一，新生對(duì)于學(xué)醫(yī)的目的和將來的方向并不了解，來學(xué)校學(xué)習(xí)的根本原因可能不在自己，而是受到家庭或者外界環(huán)境的影響而做出的決定，因此，新生對(duì)于專業(yè)表現(xiàn)冷淡；第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，成就動(dòng)機(jī)低，很多學(xué)生都是因?yàn)樽陨沓煽?jī)差，成績(jī)上高中困難，退而求其次來本校讀書，從而表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣；第三，部分班級(jí)教師上課照本宣科，缺乏與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。在奧蘇泊爾看來，求知興趣屬于人的一種內(nèi)在的動(dòng)力，是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的一種表現(xiàn)形式，人生來就有這樣的一種動(dòng)力趨向。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力一半來源于先天，一半來源于后天，但是從很大程度上說，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力又是通過后天學(xué)習(xí)得來的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最初具有潛在的性質(zhì)，無明確的動(dòng)機(jī)和方向，它要成為一種真正的動(dòng)機(jī)力量，必須通過實(shí)踐的作用。缺乏與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)也在情理之中。此項(xiàng)求知興趣的數(shù)據(jù)正好印證了奧蘇泊爾認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力方面的理論。

其次，在聲譽(yù)獲取方面，新生與三年級(jí)學(xué)生差異顯著，高年級(jí)學(xué)生更渴望自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。美國心理學(xué)家馬斯洛提出著名的需要層次理論，他認(rèn)為一方面人的需要是分層次的，由低到高逐漸實(shí)現(xiàn)；另一方面隨著年齡的增長，人生的意義不斷的向自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)靠攏。學(xué)生在生理個(gè)性方面發(fā)展的同時(shí)也越發(fā)關(guān)注自我價(jià)值，渴望被肯定、被尊重、被認(rèn)同、被群體所接納。

最后，從利他取向方面和能力追求方面結(jié)果上看，兩者的共同點(diǎn)是一年級(jí)與二年級(jí)比較差異不顯著，一年級(jí)與三年級(jí)間，二年級(jí)與三年級(jí)間差異顯著。利他取向表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力源在于將來能幫助他人或?qū)ξ磥碜鞒鲐暙I(xiàn)，能力追求表現(xiàn)為學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力，以便將來能增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，兩者的共同點(diǎn)在于他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力受外在的動(dòng)力驅(qū)使，奧蘇泊爾將它稱作自我提高的內(nèi)驅(qū)力。造成此項(xiàng)結(jié)果可能存在以下兩種原因：第一，社會(huì)環(huán)境的影響。新生與二年級(jí)學(xué)生相比，相對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)而言，他們較少的接觸社會(huì)環(huán)境，受環(huán)境影響的因素比較小，對(duì)于未來還處于懵懂狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因此兩者差異不明顯；第二，學(xué)生心理發(fā)展逐漸成熟。從人的心理發(fā)展角度上看，三年級(jí)的學(xué)生較之于一二年級(jí)的學(xué)生，位于青春期發(fā)展的后段，青春期是學(xué)生自我意識(shí)逐漸覺醒的時(shí)段，他們強(qiáng)烈渴求能夠表現(xiàn)自己與證明自己。因此，三年級(jí)學(xué)生較之于低年級(jí)的學(xué)生更有這方面的渴求，表現(xiàn)出與前者的差異；第三，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力需要外在動(dòng)力做補(bǔ)充。利他取向與能力追求均體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于外在事物的渴求。奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可能只受認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的影響，人不可能永遠(yuǎn)處于只依靠認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的階段，外在的動(dòng)力比如表揚(yáng)，贊美，鼓勵(lì)的因素也必不可少，隨著年齡的增長，學(xué)生更加希望自己能夠得到贊美。

（二）提升職業(yè)責(zé)任感策略

1.邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行榜樣教育。處于青春期階段的學(xué)生，由于世界觀，人生觀各方面還處于發(fā)展階段，因此在事物判斷上缺乏理性的認(rèn)知，極易受到外界環(huán)境的影響，面對(duì)挫折缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。教師首先可以通過側(cè)面引導(dǎo)，譬如邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生與本班學(xué)生談?wù)剬W(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)感悟，及自己的心靈路程的變化。通過這樣的活動(dòng)，能使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而能夠主動(dòng)去了解職業(yè)的發(fā)展要求與方向，把握自身?xiàng)l件，擺正自己的位置，從自身特點(diǎn)出發(fā)，厘清理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而增強(qiáng)作為一位合格醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

2.提升班級(jí)的凝聚力。判斷一個(gè)班級(jí)的整體質(zhì)量，我們往往從班級(jí)的凝聚力上去找原因。現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，班級(jí)存在一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，在一個(gè)班級(jí)系統(tǒng)中，小團(tuán)體各自為陣，缺乏系統(tǒng)內(nèi)部各種要素的溝通。小團(tuán)體中主要存在兩種趨向，一種是以厭學(xué)為特征，學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。另一種是學(xué)習(xí)上目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及未來職業(yè)責(zé)任感，有強(qiáng)烈的自我提高的愿望，以不斷提升自身能力為目的的積極向上的團(tuán)體。根據(jù)米爾格拉姆所做的路人觀望實(shí)驗(yàn)，當(dāng)群體規(guī)模處于3-5人之間時(shí)，路人停下觀望的可能性最大。這給予我們的啟示便是：如果能很好的控制具有負(fù)能量的小團(tuán)體數(shù)量，并在班級(jí)發(fā)展具有正能量的團(tuán)體，一個(gè)班級(jí)的整體凝聚力會(huì)得到很大的提升，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感也會(huì)隨著班級(jí)正能量的加強(qiáng)而得到進(jìn)一步深化。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于職業(yè)目標(biāo)做出公開承諾。學(xué)校必須在新生入學(xué)的時(shí)候加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的教育，這對(duì)于那些對(duì)未來懵懂的新生而言尤其重要，一旦學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可了職業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，就相當(dāng)于自己對(duì)于未來所可能發(fā)生的事情做出了相應(yīng)的承諾。教師如果能在教學(xué)過程中諄諄誘導(dǎo)，幫助學(xué)生自己做出公開化的承諾，根據(jù)心理學(xué)的調(diào)查顯示，人們?cè)诮?jīng)過公開承諾后很少會(huì)改變自己的初衷。那么，在其他可能因素會(huì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行影響的同時(shí)，學(xué)生能夠從內(nèi)心抗拒其他的轉(zhuǎn)變，從而保持原有的想法。

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[作者簡(jiǎn)介]陶宏偉（1983.12-）.男，湖南常德人，外國哲學(xué)碩士，教學(xué)秘書，講師。

[基金項(xiàng)目]本文為2013年湖南省社科基金項(xiàng)目《立德樹人視域下高職院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：13B21）的階段性成果。