微信等社會性軟件教學模式的輔助功能

摘 要：web2.0下社會性軟件具有信息反饋快速的特點，大學生期望自己的觀點或行為與受眾交互的及時性需求。目前，面對龐大的知識信息和新的教學要求，實現以下新的教學任務是至關重要。使用微信等社會性軟件輔助，可以克服傳統教學中因時間、地點、學生心理因素等方面的限制帶來的不便，通過網絡時空使教學管理者與教師、與學生，教師與教師、學生與學生之間架起溝通橋梁。

關鍵詞：社會性軟件；計算機

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2015） 02-0000-01

微博，微信以其靈活、快速的特點滿足了移動互聯網時代學習者隨時隨地自由獲取知識的需求和愿望，微博微信帶來的是一種信息傳播和人際交往方式的變革。將微博微信技術積極的融入到傳統的課堂教學為計算機課程改革提供了新的視角。

提出應重點關注以下盡快培養學生使用微博進行學習的習慣和傳統知識的碎片化處理。微博即微型博客，是新興起的一類開放互聯網社交服務。[1]用戶可以通過電腦、手機、即時聊天工具等多種途徑隨時隨地向網站發布文字、圖片和視頻等內容。同時可以實時跟帖及轉發某些用戶發布的信息。可以說，微博、微信以其文本碎片化、發布渠道多樣化、病毒式信息傳播和社會化的人際網絡等特點、迅速在世界范圍內風靡開來。

根據第33次中國互聯網發展狀況統計報告指出“截止2013年底’我國用手機上微博的網民數為6.18億，手機微信增長最快，發展勢頭強勁。[2]微博、微信在手機端的快速發展，一方面在于手機的隨身性，切合了手機微博微信的及時性，使用戶可以隨時隨地了解最新事情發表個人評論，成為用戶獲取信息和好友溝通的重要通道；另一方面在于手機微博、微信的輕應用性，簡短的文字篇幅、快速的照片、視頻分享及便捷的操作方式、較少受手機屏幕限制，使用戶可以在碎片化時間方便使用。

對學生進行相關的問卷調查，共發放問卷120份，回收問卷，113份。調查顯示，硬件設備：學生現有的移動通訊設備配置且學生擁有一種以上移動通訊設備。如“智能手機”、“筆記本電腦”、“平板電腦”；微博微信及微群的使用情況：微博、微信的使用情況調查結果如下，學生大多知道微博、微信，超過28%的同學開通了騰訊微博，12%的同學開通了新浪微博，其中選擇騰訊微博的原因與大學生平時經常使用聊天有密切關系。對于微群的使用情況只有4%的同學聽說過微群，但尚未使用過。而對于尚未開通微博、微信的同學來說。有同學首選會是騰訊微博。因此，可以將微博、微信引入到計算機課程的教學過程中，改變目前現有的課程思維，利用新技術來增加課堂教學的魅力，提高課程學習效果。微博、微信在計算機教學中的應用流程，組建課程微博、微信群計算機技術。此項工作主要由教師完成。在此過程中，教師主要負責微博微信的注冊，及相互關注工作，考慮到學生的學習習慣及以小組為單位的課程學習方式，因此在組隊完成后，每一組的組長必須加入并關注教師微博、微信，同時，鼓勵其它同學相互加關注，從實際效果來看，學生參與的熱情較高，三個教學班中、學生均加入了微博、微信。

將一種新技術或手段運用于教學促進教學活動的展開必定離不開廣泛的理論支持。目前，支持將社會性軟件應用于教學的理論大致有以下幾種依據，六度分隔理論，群體動力學理論，人本主義學習理論，以及其他諸如對話理論，穆爾理論反思理論等。[3]另外，在理論的指導下，深入的實踐也表明社會性軟件完全可以成為促進教學的一種資源或學習平臺。能有效地激發學生學習的動力。是我們可以充分利用來學習的工具和手段。如美國紐約大學教授克萊舍基，等。他們關于社會性軟件的主題發言將社會性軟件討論推向了一個高峰。揭開了對社會性軟件及其具體的軟件形式進行研究的序幕。在國外，雖然系統研究社會性軟件是近幾年的事。但實際上，社會性軟件在教學方面的應用卻早已廣泛開展。例如，作為常用社會性軟件代表之一的英國、希臘，美國等有很多學校，學生和教師都會申請自己的空間，用來隨時發布自己的學習內容，記錄教學心得，并將其作為共享和交流的渠道和工具。另外，也有很多行業的人把它們當作自己工作知識的收集工具和思考工具。

國內社會性軟件概念的正式提出和對它的研討開始由毛向輝，等人是推廣社會性軟件的代表性人物。由毛向輝組織的“社會性軟件同好會”標志著國內已經開始重視并研究社會性軟件的發展。值得注意的是，目前國內這方面的研究專家多數有教育背景，對社會性軟件的教育應用方面更感興趣。近年來，國內也有很多關于將平臺應用于教學的研究。但這些研究極大多數都是在小范圍進行。由個別一線教師或專家開展。這些社會性軟件應用于教學的評價往往很高，但由于軟硬件設施、教育制度等方面的影響，并沒有在教育領域廣泛應用，也沒有開展大規模的實踐研究。目前來看，改變可能是緩慢的，但也是必然的。社會性軟件強化了教學過程的動態互動。教學是一個動態的互動過程，這個過程包括教師與教師之間、教師與學生之間和學生與學生之間的思想交流和經驗交換。社會性軟件的出現大大拓展了交流的廣泛性、多元性和開放性。比如在微博中，發表的主張觀點后面就有評論區，每一個閱讀者可以對你的主張和觀點發表不同意見和感想。這種交流是即時的、廣泛的、全面的、深度的、具有針對性的，是思想觀點的表達。在長期的交流中，學習者之間可以把潛在于自己大腦深處的知識相互分享，并對自己的學習思路和解決問題的方法起到拓展和優化的作用。

在社會性軟件搭建的學習平臺上，學習者的學習更具有社會性，網絡里的學習資源以海量稱之，為學習者提供了充足的交互環境，這就和建構主義學習理論主張的“知識是學習者在與環境相互作用的過程中自己形成”的意義構建相吻合，因此在利用社會性軟件學習時按照所學知識的相關性科學組織學習資源，使得學習者通過精心組織的資料就能對所學知識進行有效的意義建構，這樣學生學習的主動性、自主性就能發揮。

參考文獻：

[1]蘇旬云.從Blog到wiki看社會性軟件對E-learing的影響[J].中國現代教育，2006（01）.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[3]邢若南.社會性軟件支持下的網絡協作學習模式的研究[J].中小學電教，2006（01）.

[作者簡介]吳憲君，男，廣東茂名人，講師，碩士，研究方向：無線傳感器網絡。