基于任務驅動的高職網頁制作課程教學探討

摘要：如何將學生的實踐能力提升成為一個教學的重要課題，本文主要探討任務驅動教學的教學模式，實現網頁制作課程的理論實踐相結合問題。

關鍵詞：任務驅動；網頁制作；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2015） 02-0000-01

在網絡化的今天大部分人都依賴網絡。所以網頁的制作至關重要，目前很多高職院校已將網頁制作專設一門課程。其目的是讓學生掌握網頁設計及網站建設相關知識，具備開發與維護網站的技能。為網絡時代提供相應的技術業務能力。網頁制作是一門技術性與實操性比較強的學科，要求學生的動手實踐能力強，一般需要將理論與實踐相結合的模式。但是在以往的授課中，還是傳統的教學模式占主導地位，傳統教學只要是一老師為中心一味的灌輸理論知識，而學生在上課時一般接受理論知識時無法做到實踐，學習興趣無法提高，學生學習積極性下降。在面對實際操作時無從下手，無法從根本上掌握網頁設計的知識。如何培養技能與知識的綜合技能，滿足職業需求，是一個非常值得探討的問題。下面介紹關于人去驅動教學在高職網頁制作中如何發揮作用。

一、任務驅動教學的基本含義與特點

任務驅動教學法的基本含義是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念（即老師單方面灌輸），轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。任務驅動教學法最根本的特點在于“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的傳統教學模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于提高學生自主學習及與他人協作能力。其中主要有以下幾個特性：第一，基礎性。雖然任務驅動教學法突出了任務的目標性，但任務的獲取離不開信息技術的基礎知識和基本技能，重視基礎性是信息技術教育區分“電腦培訓班”的最大特征。第二，目標性。使用“任務驅動”教學法時，教師應首先將教學的任務告知學生，讓學生有學習目標，并按照給定的學習目標和任務制定學習計劃。第三，科學性。教師引導學生學習、探究其未知領域，是一種非常嚴謹的探討活動。在教學活動方案中的任務設置、內容安排和探討程序都應該具有科學性，符合教育科學發展特點，適合學生的身心發展及認知規律，使之結構巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張弛有度。趣味性課堂教學中，激發了學生的學習興趣，才會激活和加速學生的認知活動，因此任務驅動教學中提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力和競爭力。第四，實踐性。信息技術課是一門實踐性非常強的課程，需要學生參與實踐，在實踐過程中將理論運用到實踐之中。所以，這就要求教師設計情景時，要根據需要設計。第五，創新性。信息技術課程的重要目標是要培養學生的創新精神和實踐能力，因此我們教師在設計驅動任務時，還要考慮到留給學生一定的創新空間，學生有思考和嘗試余地，促進學生創新能力。第六，作品性。通常一般情況下，學生會按照要求完成老師的作品。作品的出現在很大程度上促進學生學習能力。

二、任務驅動教學如何應用于網頁制作課程

為了打破傳統意義上的教學模式，實現新的教學目標，下面本文將網頁制作框架為例，闡述高職網頁制作課程中如何利用任務驅動教學實現理論與實踐的課題。

（一）設立情景，導入新課

教師應該從教學內容、當前的熱點話題及學生的實際內容出發，挖掘教材，尋找創設一個好的學習情景。這里要注意問題的趣味性與競爭性，要從學生的心理出發。提高學生的積極性，只有學生真正投入到學習的氛圍里，才能真正在設定的情景里努力思考。

（二）采用合作學習

老師設定情景之后，學生可以自行設立學習小組來討論先關問題?；A好的同學可以幫助其他同學一起進步。明確老師布置的任務，小組討論制作思路及計劃；角色分工，任務分配；學生進行素材收集、加工和整理；傳統的教學模式缺乏創新，學生沒有學習興趣，學生之間也沒有任務上的交流。合作之后，可以汲取部分同學的創意及信息，有利于學生的交流與能力的提升。增進學生之間的基礎。

（三）作品展示，全班點評

當一個小組任務完成之后，都可以在班級上進行作品展示，將作品從構思到制作的講述出來，并由學生打分。其他小組成員可以根據自己對作品的理解提出意見。了解所有的程序之后老師可以根據小組完成的情況進行點評，對小組其他成員所提出的意見進行歸納與總結。其設計目的在于，讓學生認識到自己作品的不足。有助于學生更好的完善自己，培養學生語言表達能力與構思能力。

（四）鞏固提高

在一個新的網頁框架出來之后，教師可提供院校免費網站供學生上傳自己的作品，通過正當的渠道，傳播到網上，讓更多的人去發現之前沒有發現的問題。將優秀的作品同時發布到網上，供其他學生欣賞及借鑒。其設計目的在于，學生可以根據這個交流平臺展示自己的作品，得到一種成就感，同時可以相互學習得到更多更有思維的創意。從而激發他們學習的欲望，激發他們解決問題的欲望。

三、任務驅動教學應該注意的問題

（1）在學生過程中出現學生上網玩游戲的現象，教師不好控制學習局面。

（2）在教學過程中因為分組固定，容易使學生形成派系或者抱團現象。

（3）任務完成過程中教師要密切學生的操作，一般教師會比較忙。

（4）不能只注重學生對任務完成的結果，要適時對學生進行點拔，不要一味的讓學生盲目地尋找一些簡單任務的答案。

四、結束語

實踐證明，在高職網頁制作課程教學中運用任務驅動教學法，可以為學生提供一個真實自然學習活動中，充分激發了學生的成就感和積極性，最后都能獨立完成一個具有專業水準的網站作品。

參考文獻：

[1]汪嬋嬋，邱清輝.基于工作崗位的項目教學設計與研究——以高職《網頁設計與制作實訓》.2013（08）.

[2]楊麗華.項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用[J].電腦知識與技術，2011（34）.

[3]張莉.“任務驅動”于網頁制作課程教學中的應用[J].現代企業教育，2012.

[作者簡介]喬陸（1979-），男，河南鄭州人，碩士，講師，主要研究方向：計算機應用，圖像處理，嵌入式系統應用。