淺議項目教學在中職電子技能實訓課中的實施

摘 要：中職學校在培養學生學習電子技能的課程中，最常應用的方法是項目教學，通過一個完整的任務讓學生在完成任務的實踐過程中，模擬工作環境，調動學生積極性的同時提高了學生動手能力，本文就項目教學在中職電子技能課堂上的運用進行討論，并提出了相關的建議。

關鍵詞：項目教學；中職學校；電子技能實訓課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2015） 02-0000-01

隨著職業教育的發展，職業教育理論的研究不斷深入，而中職學校的設立體現職業教育理論的實踐活動，中職學校的職責就是教導學生學習職業知識和技能，培養職業技術人才，從而獲得職業工作。項目教學是教導學生學習電子技能的最佳實訓課程，項目教學在中職校園課堂的運用方法多種多樣，但其進行也存在著許多問題，教學方式有待改善。

一、項目教學概論

（一）項目教學概念

項目教學法最初是由美國教育家凱茲和加拿大教育家查德共同研發的一項主要以學生為主體，進行各種學習活動的教學方法，中職學校利用這一教學方式，把項目教學變成一項需要師生共同完成的任務，相比較與傳統的讓學生單獨完成一個項目任務，項目教學不僅培養了學生的動手能力，教師在完成過程中指導學生正確操作，引導學生解決疑問，是項目教學的一大特點。電子技能實訓課就是項目教學最經常運用的實訓課堂。

（二）項目教學的具體實施

項目教學主要通過四個步驟：設計項目，項目準備，項目實施，成果評價來進行，，電子技能實訓課的項目教學在原來的步驟基礎上，增添了電子技能本身的特點，以電子技能知識當中的可控調節燈為案例，探究項目教學在電子技能實訓課上的實施：（1）確定主題，設計項目。項目教學首先要確定項目主題，教師應該在項目確定之前采取學生的意見，讓學生們充分發揮想象力，確定他們想要研究的項目主題，教師也要深入學生們的討論，幫助引導他們確立正確的研究主題，在激發學生研究興趣的基礎上確立明確的項目主題，如“設計可控調節燈”這個主題，在確立后就要開始設計此項目的每個步驟與細節，學生可以根據自己感興趣的地方設計研究項目，教師需要指導學生設計正確的項目方案，以幫助學生順利實施項目任務活動。（2）項目準備，分工合作。項目的進行與完成需要師生共同準備共同合作。教師在項目進行之前需要準備詳細的項目教學方式，和傳統簡單的教學方式相比，項目教學的前期工作需要教師認真做準備，每一個項目過程中涉及到的專業知識都應該掌握，疑難點通過查閱資料做好學生會提問的準備，分析項目任務，研究項目進行的難點，制定項目工作計劃表和評價表，向學生說明此次項目任務的完成目的和意義；學生在進行項目活動之前需要認真查閱相關知識資料，仔細閱讀課題相關教材，做好項目順利進行的前期準備工作。（3）項目實施，共同協作。按照師生共同討論過的項目方案和程序，展開項目實施工作，教師可以根據班級學生實際情況進行分組，建立各個合作小組，分組依據學生的學習成績、學習能力、操作能力等情況，男女生搭配，進行互補式的分組，讓不同性格的學生，進行學術交流，優秀的學生帶動學習較弱的學生一起投入到項目任務中，和其他同學一起學習一起探究，不同的學生在項目進行中互相學習互相激勵，提高學生完成項目的效率。教師應該協助每一個小組按照項目計劃正確操作，以達到項目任務的完成。（4）項目成果評價。項目教學完成后，需要對項目進行檢查，在確認項目正確完工后，每個小組提交項目成果報告，進行項目成果的總評，評價過程中應該堅持公平、公正、公開的原則，采取學生互評，教師總評的方式，讓每一個參與的學生客觀的評價自己的項目成果。學生在評價之前應該有展示自己項目成果的機會，每一組派出一個代表來介紹小組的項目成果，回報在項目進行時所遇到的困難，所攻克的難關，采取了什么樣的方法和幫助，并分析本小組項目成果的優點和改進之處，在教師組對每個學生小組進行檢查評估的時候，也是對學生參與項目任務的學習測評。項目成果的評比評選出最優秀的項目，這樣不僅激發了學生學習電子技能的專業知識興趣，更提高了項目教學效率，讓學生在多樣化的項目任務中獲得高于書本的知識和實踐，促進學生的電子技能學習，提升個人職業技能。

二、項目教學的必要性

與普通高中學校參加高考考試來進入大學不一樣的是，中職學校的主要教學課程都是圍繞專業職業技能的學科，比如電子技能課，這門學科需要大量的實踐操作課程，而電子技能課上最常見的教學方式就是項目教學，項目任務將原本復雜繁瑣的電子技能搬到現實操作板上進行實際的操作和試驗，不僅將學生帶入了實踐活動中，更是把學生作為活動的主體，讓中職學生在活動中體驗真實的電子環境，提早接觸電子技術模擬工作環境，提升學生的職業技能，促進學生全面發展，在踏入社會后的工作也能更加專業化。

三、項目教學的多元化

教師對項目成果的評價應該是多元化的，主要體現在多樣化的評價主體，評價形式和評價標準。評價方式可以多種多樣，一般學校采用的是由任課教師評價每個小組的項目成果完成情況，但是這樣教師評價難免有些主觀，我們可以讓學生自主評價，每一組交流意見，選出公認的優秀項目，加深他們對電子技能的理解，促進學生對項目成果的反思；評價的形式不應局限于項目的完成和成績，更應該看中學生在進行項目時處理問題的方法和態度，對項目的創造和合作，從多方面評價學生對項目的完成程度；評價的標準應多面化，除了看學生項目任務的完成情況，是否達到項目標準，還要看學生彼此的團隊協作能力，每個學生在進行項目任務時的進步程度。

四、電子技能項目教學的反思

電子技能課在教學過程中難免會遇到許多書本上描寫抽象而學生們又難以想象的知識點問題，在項目教學的進行中，對教師提出了更高的要求，引導學生正確進行項目任務，學生們更加要加深對電子技能這門學科的理解，在項目中學習，進步，理解，這才是電子技能實訓課實施項目教學的真正目的。

參考文獻：

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[作者簡介]韋雪莉，女，教師，研究方向：中職教育電子既能實訓課教學方法。