愛心與威嚴共存，構建和諧班級

摘 要：高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發育和社會成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結束、青年期的開始的階段，尤其是進入職業高中，學生心理的發展具有明顯個性特點。本文從幾個方面深入探討了如何有效開展班級管理工作。

關鍵詞：學生心理；特點；工作要求

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2015） 02-0000-01

一、學生心理發展特點

（一）身心不平衡性。青年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期相對應的內部獲得時期。在這一時期、高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在發展的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。

（二）獨生子女特色。目前我國職高生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心，以自己為主宰，心理脆弱，經受不住風雨和磨練。（1）依賴性。對父母、家庭、環境的過度依賴這主要是家長的過度管制造成的。（2）反抗性與任性。“兒童的蠻橫──其野蠻和破壞程度并不很小──往往與父母的專制同時存在，這種專制往往表現于濫用威權，遇事過分。可是以后呢，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習以為常的接觸方式了。”由于獨生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動大，容易形成對他人的反抗性和任性。

（三）謀職的相對復雜性。選擇來職教學習的學生，一部分是因為中考失利，一部分是因為家庭原因，但他們大多希望能夠在學校學習到可以幫助其日后謀生的技能，以便在畢業后找到滿意的工作。過早地考慮求職事項使得他們比一般同齡人要來得成熟和現實，在某些方面甚至“懂”的比老師還多，因此在日常班主任管理工作中，應該要考慮到他們的個體差異性，做到因材施教、對癥下藥，有時甚至要求教師要放下“師道尊嚴”的觀念，用一顆平等、謙虛的心和他們交往，做到真正的“教學相長”。

（四）網絡影響的普遍性。網絡的出現，對于辨別力和自控力較弱的青少年來說，他們的心理正處于迅速發展的時期，心理上的動蕩不安使他們對新鮮事物非常感興趣，網絡正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。

面對這樣的情況，班主任工作是一個挑戰，也是一種自身能力的成長。“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，這位班主任在管理這個班級時就已經成功了一半。

二、兼顧班級的實際情況，應該從以下方面深入開展班級管理工作。

（一）建立一支優良的班干部隊伍，制定嚴格的獎懲制度。中職學生有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

（二）培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應緊張的高中學習生活。心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習經驗交流，介紹他們是怎樣較快適應中職學習生活的，一方面講學好各科的行之有效的學習方法，另一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會。老生的現身說法，對新生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。

（三）上課是教師，下課是朋友。韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這是對傳統教師角色的最好概括，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，學生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是知識、技能、道德等多方面的權威，師生關系單一，教師角色也單一。在傳統教學中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識轉授給學生，因而，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表達通達，就算盡到了教師的責任，如果再能講得詼諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，就是一個好教師。在傳統教學中，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在。然而，隨著課程改革的進行，社會的飛速發展，計算機和信息技術也廣泛地應用到教學中來，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道得多，教師已有的教學思想、習慣了的工作方式，甚至權威地位受到威脅，教師和學生的關系不那么單一了。因此，教師應重新審視自己的角色，以適應課程改革的需要。

班主任工作是繁復的，這不僅是犧牲掉個人休息時間來處理班級的事務，更是對班級的每一個學生負責，是學校和家長之間的有效的溝通橋梁。班主任需要比任課教師付出更多的愛心、耐心和關心來關注班級。學高為師，德高為范，作為一名班主任，在日常行為應該以身作則，言傳身教，這樣學生才能親其師，信其道，這也是新時期班主任的工作要求。

[作者簡介]王寶龍（1988.08-），男，山東人，初級職稱，本科。