《機械基礎》課程教學方法改革的探索與實踐

摘 要：本文介紹了《機械基礎》課程的教學方法改革。研究、探索和實踐與教學體系相適應的實踐教學模式、教學方法和教學手段。提出了全方位教學的改革與實踐的新思路。

關鍵詞：機械基礎；教學方法；教學改革

中圖分類號：TH-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2015） 02-0000-01

《機械基礎》對于剛剛初中畢業的技校生來說，無疑是大難度的課程，學生由于缺乏感性認識，普遍感到學來學去還是學不懂，極易使學生產生厭學和棄學的情緒。本文通過列舉《機械基礎》教學中存在的問題，結合作者本人的教學實踐，就怎么樣提升《機械基礎》教學效果，做了部分創新嘗試。

一、培養學生們對課程的學習興趣，提升課堂的教學效果

（一）從好奇中體驗樂趣

學習興趣是學生學習的動力源泉，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識?！稒C械基礎》在課堂教學中，重視培養學生的學習興趣，努力創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。技校生的好奇心較強，充分利用好奇心就能激發學生的學習興趣。如在學習變速機構時，向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時，經常用右手撥動右側的檔位，根據路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。由于學生普遍對汽車感興趣，討論起來非常激烈；最后再告訴他們：駕駛員撥動檔位的操作，是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉速和轉向。使學生感到很新奇，從而激發學生的學習興趣。

（二）從成功中享受樂趣

日常教學中，多鼓勵學生自己動手制作相關模型，讓學生參與到教學過程中來，學生制作的過程就是一個解決問題的過程。比如在講解“鉸鏈四桿機構”這一部分內容時，鼓勵學生自己動手制作某一種基本類型的模型（曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構）的小制作比賽，看看哪些同學做得好。經過小制作比賽，既增強了學生的動手本領又鞏固和加深了基本理論知識。當教師拿著學生做好的模型講課時，學生的自豪感會油然而生，從而激發學生的學習興趣。

（三）從疑惑中尋求樂趣

在學習棘輪機構時，提問學生：咱們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉踏板時，自行車卻為什么不會實現倒車？卷揚機在提升貨物之后，盡管機器已經停止工作，但貨物卻為什么不會下降，而是穩穩地停在空中？疑即疑難，處理疑難是學生學習的必要，提出疑難，讓學生去思考，更是教學的重要環節。一連串的疑問，刺激引發起學生的求知欲。

（四）從變換中收獲樂趣

動手制作一個圓盤，圓盤邊緣系上一根繩，用粉筆當作一個點，拉直繩子，繞著圓盤轉，畫出的軌跡即是漸開線。這樣形象的演示，讓內容很抽象的“漸開線形成”，學生易于接受，也會感覺到《機械基礎》其實也不難學。

（五）從趣味中吮吸樂趣

電影放映機為了適應人們的視覺暫留現象，就要求影片作間歇運動（槽輪機構是一種常用的間歇運動機構），它采用四槽槽輪機構，傳動軸每轉過一周，槽輪相應地轉過90°，所以能使影片的畫面作短暫的停留，學生聽了這些以后興趣盎然。所以注意教學中的趣味性，會讓學生沉醉于歡樂之中。

（六）從贊譽中陶醉樂趣

在平時教學中要多鼓勵、表揚學生，培養學生的自信心和學習的興趣，要注意發現學生的閃光點，一旦發現立刻給予表揚和鼓勵，他們也會用同樣的心態對待教師，對待這門課程，在輕松愉快的氛圍中學習《機械基礎》。

二、由淺入深，結合實際

（一）引入實例，由形象引入

每當講到一個新的機構時，利用該機構的模型導入，讓學生首先通過有動感、有色彩、形象逼真的模型接受信息，給學生以鮮明的感性認識，降低學生對機構的認識難度。例如，在講解“凸輪機構”時，學生對凸輪的接觸不多，首先以模型導入，然后邊演示邊講解，借助模型可以完成“凸輪機構”的組成、凸輪的形狀、從動件的基本類型等內容的教學，最后以修鞋用的小機器為例子，將抽象難理解的凸輪形象化了，讓學生感覺這些機構離我們并不遙遠，讓學生在好奇、新鮮的興奮中接受，無意識地學習知識，引發其“有意識”，達到教與學的目的。

（二）聯系實際，設計教學情境

通過聯系生活經驗或具體實例來創設必要的教學情境，可活躍課堂氣氛，對于教學活動有水到渠成的效果。如“制動器”的教學時，列舉在平地上快速騎自行車，然后剎車的例子。A剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，再剎后閘；D先剎后閘，再剎前閘。學生對這個情境深有體會，產生競爭心理，積極發表意見，大部分同學選擇D，而更合理的答案是C，原因是自行車的前閘制動，后閘減速。等學生理解后，便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀閘瓦式等等，可以結合學生的實際讓他們說說自己所了解的制動器的實例，總結得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。

（三）聯合生活和生產實際，理解書本知識

教師應靈活處理教材，充分利用現有條件，在舉例講解時應盡可能使用熟悉的設備，如能聯合平常生活中的例子：自行車是一種機構，摩托車、電瓶車都是一種機器，摩托車能將化學能變化成機械能，電瓶車能將電能變化成機械能，這樣學生理解起來比力容易。如講解帶傳動時可以利用柴油機上的皮帶（V帶）講解，煤礦上普遍使用的皮帶運輸機（平帶）；在學習導桿機構時，可以聯合農村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構的工作原理，應用翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構，講解四桿機構時可以結合家用縫紉機的踏板機構，應用縫紉機的踏板機構，來講解曲柄搖桿機構的死點位置。因為這些機構都是學生在平時生活中熟悉的機構，利用多媒體再輔以圖片或者視頻，講解時他們會有一種似曾相識的感覺，從而引起學生的興趣。

盡管《機械基礎》這門課比較抽象，我們面對的又是基礎較差的技校學生，如果我們能夠結合他們的實際情況，不斷積極探索教學內容、教學方法，充實自己，運用聯系、類比、體感、歸納、自主、自學等多種教學手段，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，就能讓學生在動手過程中感受專業知識、樹立專業意識，全方位地教書育人。

參考文獻：

[1]中職《機械基礎》課教學改革初探[J/OL].中等職業教育.

[2]提高《機械基礎》課程教學效果的研究[J/OL].職業教育研究.

[3]《機械基礎》教學改革初探[J/OL].中國校外教育.