《自動化生產線安裝與調試》課程開發與實踐

摘 要：《自動化生產線安裝與調試》課程是高職自控與電氣專業群中的一門核心技術課程之一，本文針對高職相關專業培養目標，結合本課程的課程定位和教學內容，以突出實踐能力的培養為主要目標，將課程內容進行整合，實施情境教學，在教學內容順序、教學實施過程和評價方式等方面進行了教學改革與探索，并取得了一定的效果。

關鍵詞：自動化生產線；課程改革；系統方法論；課程整體設計；評價方法

中圖分類號：TP278-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2015） 02-0000-01

現在很多大型生產企業大部分都采用的自動化生產線設備，大大提高了企業生產效率和質量，由此可知，企業對熟悉自動化生產線的相關維護人員的需求大大增加。現在，適用這種崗位能力需求的技術人員非常緊缺。因此，《自動化生產線安裝與調試》課程成為了自控與電氣專業群相關專業的核心課程。使學生在學習過程中提高學生專業綜合實踐能力，實現學校與企業的零距離對接，開發好這門課程是關鍵。

一、課程設計思路

通過對企業進行廣泛深入的調研，了解自控與電氣專業群相應的崗位要求，進一步明確課程的職業能力培養目標，與多加相關企業合作，一起共同構建以學生為主體、突出實踐能力培養為主線、工作過程為導向及相應的職業崗位證書本相適應的課程，以崗位需求為職業能力培養目標，將職業素養與理論學習、技能訓練有機地融合；以生產線工作過程為導向，設計工作任務，以維修電工職業標準為參考，實現多元化的考核評價體系。

本課程以一臺高度仿真的自動化生產線為教學載體，學生通過完成教學載體上各種指定的工作任務，綜合地進行機械安裝與調整、電路設計與連接、設備參數現場整定，人機界面組態、控制程序編制與調試以及設備故障的排除等技能的訓練。以實際工作崗位的典型項目為依托，將生產線的的典型工作任務貫穿于教學環節中，形成教學訓做評一體化的教學模式。

二、課程教學組織與實施

（一）教學情境設計

根據本課程的工作任務和職業能力分析，《自動化生產線安裝與調試》課程，針對工業生產線中的供料、搬運物料、沖壓加工、零件裝配、成品分揀等工作過程，突出所需的主要崗位能力培養目標，并兼顧前后課程的相關知識的綜合應用。精心設計了7個學習情境，每個學習情境下設有若干工作任務，實現知識、技能、職業素養相互融合、相互交叉的項目式情境教學。

學習情境安排由淺入深，由簡單到復雜，符合學習的認知規律。在教學內容的安排中，注重培養對學生專業技術規范、環保意識及團隊協作精神。

（二）教學方法設計

將系統方法論融入到每一個學習情境的教學過程，使學生所學的每一個學習情境每一個知識點都來源于一個實際系統。以加工單元中光電傳感器的相關知識點為例，先由系統到單元，了解加工單元在整個系統中的作用，然后引出本節課的主要內容光電傳感器，了解光電傳感器的特性、原理及故障源等，分析加工單元故障的原因，并采用信號流檢測方法示范講解故障排除的方法和步驟，最后進行加工單元故障檢測練習，排除因光電傳感器問題導致加工單元的出現的故障，最后在回到系統中去，形成一個循環，舉一反三，鞏固方法，排除光電傳感器在其他工作單元中出現的故障。

三、課程評價體系構建

課程評價主要依據課程的培養目標，以調動學生自主學習的積極性、創新性、監督學習過程、準確評價學生的綜合職業能為目的。課程評價包括過程性考核和終結性考核。過程性考核主要是考核學生工作態度，工作過程的步驟與方法等。終結性考核主要參照世界技能比賽中評分方法，分為兩大部分，分別是工作單元功能考核和專業技術規范考核，同時融入時間分的概念，提高學生學習的積極性和主動性，功能考核主要是考核學生是否按步驟完成了項目的所有的控制要求，按步驟給分，每一步只有得分和不得分兩種情況，減少主觀評分，提高成績的公平性。專業技術規范考核，主要是從機械部件安裝規范、氣路連接安裝規范、電氣部件安裝規范和職業素養幾個方面進行考核。時間分計算方法是根據學生完成時間的先后按比例評分，提高學生學習的積極性和主動性，全面客觀地評價學生在實施過程中表現情況。

四、課程改革后的特色

（一）采用系統方法論的方法進行教學，使知識點不再孤立；

采用系統方法論進行教學，使學生所學的每一個單元中的每一個器件內容，都源于系統，使學生首先了解單元在系統中作用，器件在單元中的作用，再講解該器件的特點、工作原理、技術參數和故障源等，然后講解該器件在單元中會出現的故障如何進行排除，最后回到系統進行拓展，在系統中是否還有其他單元使用了該器件。而不是孤立的去講單一的器件，使學生所學的知識能夠形成一個系統，加深學生對知識點的理解。

（二）職業標準與專業技術規范的引入，提升了學生的專業素養；

將維修電工職業標準、國家最新電氣繪圖標準（2008版）以及專業技術規范引入課堂教學，使學生繪制的電氣原理圖、電氣接線圖和電氣布置圖等符合國家標準，提升學生的專業素養和工作的規范性。

（三）采用信號流的故障排除方法，提高了故障排除的效率；

利用相應的技術文檔，采用信號流的故障排除方法，避免了憑借著多年積累的經驗去排除故障，降低了故障排除的難度，提高了故障排除的效率。

五、結束語

通過近3年的課程開發與實踐，本課程創新性地將理論學習、技能培養和素質養成相互融合，實現了教學的整體優化，保證了課程教學目標和人才培養目標的實施。同時激發了學生的學習興趣和求知欲望，有效的提高了學生的專業綜合實踐能力，取得了良好的教學效果，同時也為學生參加全國職業院校能大賽、取得國家職業資格證書以及就業奠定了基礎。

參考文獻：

[1]呂景泉.自動化生產線安裝與調試[M].中國鐵道出版社，2008：40-63.

[2]嚴希清，陳紅艷.基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐[J].職業技術教育，2009：121-123.

[3]何用軍.自動化生產線安裝與調試[M].北京：機械工業出版社，2011：64-72.

[作者簡介]馬冬寶（1982-），男，北京，北京電子科技職業學院講師，研究方向：機電及自動化技術、職業技術教育。

[基金項目]北京市職業院校教師素質提高工程·優秀青年骨干教師培養計劃項目資助。