高職公共英語如何適應新形勢下就業需求

摘 要：隨著高等教育普及程度的提升，高等職業院校學生在當前國人“重學歷，輕實踐”的背景下，高職公共英語課程只有著眼于學生就業，著眼于學生可持續發展能力的培養，才能在提升學生就業中發揮作用。

關鍵詞：高等職業教育；公共英語教學；就業；可持續發展能力

隨著高等教育從精英階段轉入大眾階段，越來越多的學生有了接受高等教育的機會，人口素質得到普遍提升的同時帶來的是就業人口的激增，怎樣才能使高等職業院校學生在就業市場上有立足之地呢？高等職業院校當前所培養的學生學歷仍舊是大專，而在今天的就業中本科畢業生遍地都是，怎樣解決職業院校學生的就業呢？答案是在高等職業院校注重學生動手能力的同時，提升學生比本科學生薄弱的可持續發展能力?？沙掷m發展能力在筆者看來是學生綜合能力的體現，例如學習自主性、團隊協作和綜合文化能力。

英語作為學生公共基礎課程，所關注的是對學生語言使用能力的培養。教師注重對學生語法和詞匯的教學。其實在高等職業院校中公共英語課程教師的普遍感受是：由于學生英語基礎相對薄弱，加上沒有過級要求，學生對英語學習普遍缺乏興趣。但隨著時代的發展，英語成為大家在工作中的一項基本技能，所以學生依然還要學習英語課程，那么英語怎樣學呢，英語課堂如何為學生就業服務呢？

首先，我們需要分析高等職業院校公共英語教學現狀。當前公共英語教學在職業院校的特點是：課本簡單、詞匯基礎。課堂出勤率低、上課睡覺玩手機現象嚴重、師生產生教學倦怠甚至關系緊張、英語不是學不會就是學了不會用，這些都是高職院校公共英語課堂教學中存在的普遍現象。高職公共英語教學改革迫在眉睫。多年來，高職院校的英語只是本、專科院校英語教學的一個降低標準和要求的縮影，側重的依然是英語詞匯和語法結構知識，強調的是記憶和機械操作，忽視了英語作為一門語言的交際性和應用性。再加上只有考試才能衡量出水平，管理人員、教師和學生的學習目的和思維方式永遠是以考試為中心，忽視了學生的興趣，造成有些學生認為學習英語就是為了對付考試。剛剛結束普通高考的英語，馬上又投入到英語應用能力AB級或四、六級的備考狀態，忽視了英語語言的交際性和高職教學的應用性這兩個本質的特性，造成大量學生對英語學習產生倦怠甚至是厭惡。

公共英語課程開設還具有意義嗎？英語課程不是簡單的語法學習，不是只針對四六級考試或雅思和托福的考試。它存在是因為學生在大學階段的學習更應該改在學習專業課程的同時，開闊眼界，了解英語語言背后的文化，通過英語這個語言工具了解更多國外學科發展的前沿知識和趨勢。在全球化背景下，公共英語的學習更是凸顯了它的工具性這一特點。

隨著高等職業教育從精英教育轉為大眾教育，大學教育人數的增多，大學生就業的壓力也越來越大，市場對學生的要求不再只是針對專業和學歷，更多看中學生的學習能力和個人綜合素質，也就是學生的可持續發展能力的培養。高職公共英語作為公共課程不是對學生英語語言簡單的教育，而應是對學生自主學習能力和綜合素質的培養。

在公共英語日常教學中，教師要更多考慮學生的個性特點，注重對學生個人自信心的培養，學生保持了學生自信心就可以在學習中產生學習的興趣，即學習的自主學習能力。自主學習能力是學生在終身學習和工作中應該具備的最基本素質之一，只有具備了自主學習能力，學生才能在學習中主動建構新知識，在學習中自發尋求知識學習的方法，從而掌握某學科知識的方法。學生在校學習時間有限，學習到專業知識是比較表層的，任何學科的知識都是不斷更新發展的，學生具有自主學習能力就會主動去學習所需要的最新知識，也就是在未來工作中學生要具備的接受新事物，接受新工作時要具有的及時學習充電的能力。通過改革

教學模式可以使學生在課堂中更充分地發揮自我價值，獲得自我滿足，從而激發學習主動性。公共英語教學內容與專業和學生興趣結合的同時，必然要涉及西方文化和日常風俗習慣等的基本常識，比如涉及就餐的環節，教師可以展示西方就餐的餐桌禮儀和西方人的日常菜品安排，從而自然過渡學生在未來工作中在與外商客戶等的接觸中要學會的基本餐桌禮節，這也是學生綜合職業素質培養中的一環。

教師在公共英語課程的講授中，以學生的就業為目標，著眼于提升學生可持續發展能力，對學生綜合素質的提升就能在傳統語言講授的平臺跳出，在學生就業中發揮應有的價值。雖然英語不再是高考科目，但是在國際化進程不斷推進的大環境下，具備基本的英語水平將成為一個員工的基本素質。面對高等職業院校學生英語學習的實際，教師要依據學生情況革新自己的教學模式和方法，只有這樣才能帶動學生學習主動性。學生保有學習熱情就能意識到自己學習英語語言的價值，從而更好服務于自己的專業，進而增加就業籌碼。

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[基金項目]2014年度河北省人力資源與社會保障廳研究課題：以提升就業為導向的高職學生自主學習能力培養對策（項目編號：JRS-2014-1135）。