任務驅動法在電子裝接實訓教學中的應用實例

摘 要：以就業為導向、以能力為本位的職業教育中，任務驅動法是一種“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的創新型教學方法。在電子裝接焊接實訓中，五步流程的任務驅動教學法提高了學生的學習興趣和動手能力，使學生能自己提問題，自主去學習解決問題，在愉悅的過程體驗中將所學知識與技能融合于實踐，并且分組協作的方法加強了學生的團隊協作意識，增強了自身的操作技能，適應了社會經濟發展的需要。

關鍵詞：職業教育；任務驅動；電子實訓

中圖分類號：TG91-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2015） 02-0000-01

項目教學法是為社會培養實用型人才為目的的一種人才培養模式，它主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”。往往在一個項目的教學過程中，我們要根據課堂時間設置將項目任務化，即以項目為主線，逐個完成項目任務，這種任務驅動式教學法非常適合職業技術教育。

我校電子技術應用專業教師在教學中將電子設備裝接實訓作為重要內容進行教學，并將行為引導與任務驅動的教學模式引入到電子裝接實訓教學上，有效發揮了學生的參與積極性，效果較好。

在電子裝接中，焊接是一項必須掌握的基本功，筆者在理實一體的課堂教學過程中應用任務驅動教學法進行了一堂生動有趣的焊接實訓課，其任務驅動式教學流程圖如下圖所示，也稱為五步教學法。

圖1 任務驅動式教學流程圖

一、任務概述

任務概述使學生了解通過本課能達到什么樣的技能水平，即目標明確，主要側重于引發學生的學習興趣和動機，可介紹實際生產案例，播放相關生產實訓視頻，觀看電子工藝產品成品等，調動學生熱情，使學生產生對電子工藝和電子裝配工作的美好向往與追求。

二、任務分析

任務分析時可分解成幾個步驟來完成。在電子焊接實訓中，普通電烙鐵結構簡單，老師可允許學生將電烙鐵拆散，然后再組裝好，學生通過這個拆和裝的過程來認識電烙鐵的結構，了解電烙鐵的發熱原理。若學生提出問題，老師就引導學生在拆裝電烙鐵過程中自己找答案。這樣，既滿足了學生的好奇心，又能讓學生在輕松愉快的過程中學到了知識，燃起了學習熱情和自信心。老師趁著學生積極性高漲，進行焊接示范，同學們為了在下一輪操作步驟中領先他人，就會認真觀看焊接步驟，思考有關焊接技巧方面的問題。

三、任務實施

（一）焊接準備。認識了電烙鐵之后，老師應提醒注意用電安全，接下來學生自己可以直接進行錫焊練習。同學們用燒熱的電烙鐵接觸松香、焊錫或銅導線等，理解了焊接材料熔點低，而銅、鋁等金屬熔點高。接著，出現了一些問題，不化錫和不上錫的現象較多，于是我們可根據同學們出現的問題講解焊料和助焊劑的作用，然后再一邊示范焊接步驟，一邊講解焊接要點。然后讓同學們再進行焊接練習，老師在周圍觀看并檢查有無虛焊，練習完后，將同學們自己焊的焊接點相互進行比較，比比誰的焊點更漂亮。這樣，通過動手練習出現問題--教師引導解決問題--再次練習的過程，同學們輕松愉快地掌握了焊接的相關知識，也掌握了焊接基本技能，獲得了自己比較滿意的焊接成果，從而大大提高了學生學習的積極性和主動性。

（二）PCB焊接。PCB焊接時，為了加強團結協作精神，高效完成任務，將學生隨機分成三人小組，課前整理出PCB焊接的相關知識，上課后直接動手焊接，讓學生完全處于PCB焊接的實際情境中。小組同學在焊接過程中可以互相學習，交流方法，出現了問題應及時解決，尤其是當一個同學出現焊接失誤時，可以引起組員注意，小心避免出現類似問題。

在任務實施過程指導教師必須巡回指導，及時指出并糾正各小組出現的問題，或引導學生找到問題的合理解決辦法。

（三）導線焊接。為了增加焊接實訓的趣味性，老師設計了導線焊接這部分任務內容，且要求同學們各自獨立完成。任務是自己設計造型，用一根銅導線焊接成作品，這不僅需要焊接基本技能，還能體現創新思維。對于這個自己設計的造型，不論美觀與否，同學們在完成后都會產生強烈的成就感和滿足感，而且同學們會不自覺的進行比較，進一步促進了學生自主參與動手的熱情和信心。

四、任務評價

在每個任務步驟完成后，老師和同學們可以一起對部分焊接作品進行點評，誰焊的比較好，好在哪里，哪里還需要改進，如何改進等，在點評的過程中，再次強調焊接要點及注意事項，這樣不僅培養了學生獨立分析問題、解決問題的能力，而且學會了與人溝通的能力。在任務評價中，對小組的評定內容主要由任務實施情況、任務完成質量和成員間的協作這三部分組成，可采用自評、互評和師評相結合的方法，客觀公正的評價學生的作品，不僅能激發學生的學習積極性，還能增強同學間團結協作、拼搏向上的精神。

五、反饋練習

在最后這個設計造型的特殊任務中，當同學們遇到問題時，會主動想辦法解決，從而掌握了一些焊接方面的技巧，較大提高了焊接水平，同時更培養了學生們的創新意識和創新能力，也進一步提高了學生學習電子裝接工作的興趣，可謂一舉多得。

綜上，通過以上五步流程的任務驅動式教學法，整個教和學的過程在教師主導作用下，以學生為中心，培養學生自主參與動手學習的能力和興趣，將再現式教學轉變為探究式教學，培養了學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。電子裝接實訓的教學內容在愉悅的氛圍中完成了，并且分組協作的方法也很好地加強了學生的團隊協作意識，適應現代社會對生產應用型技能人才的要求。

參考文獻：

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[作者簡介]雷菊華（1980.07-）女，湖南人，教師，講師，碩士，研究方向：儀器儀表。