國內外高等職業教育人才培養模式的比較研究

摘 要：本文對比介紹了國內外高職教育工學結合的不同人才模式，并系統分析了我國高教等職業教育工學結合人才培養的現狀及存在問題，認真研究、借鑒國外發達國家的經驗，對我國高等職業教育持續開展工學結合人才培養模式具有十分重要的意義。

關鍵詞：國內外外高職教育；工學結合；培養模式；比較研究

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2015） 02-0000-01

高等職業教育具有明顯的工學結合的特色。從國外工學結合人才培養模式的發展歷史看，工學結合也具有鮮明的職業教育特色。由此可見，以工學結合人才培養模式發展高等職業教育能更有效地實現培養目標，并能進一步促進辦學質量和效益的提高。我國高等職業教育在開展工學結合上積累了一些經驗。在當前形勢下，認真研究、借鑒國外發達國家的經驗，對國家示范院校、骨干院校持續開展工學結合人才培養模式具有十分重要的意義。

一、國外工學結合人才模式及其特點

（一）德國工學結合模式——雙元制

德國的“雙元制”職業教育是以企業為“一元”、職業學校為另“一元”的雙元制職業教育模式，學生在職業學校學習理論知識、在企業通過實習掌握職業技能。此種教育模式成功的經驗在于：一是政府對職業教育的高度重視。二是全社會的廣泛認同、關注和企業的廣泛參與。雙元制職業教育體系經長時間的實踐完善，已經得到了全社會的廣泛認同和關注。

（二）英國工學結合模式——“三明治”

工學結合的教育模式是“學習——實踐——學習”的工學交替的“三明治”模式。這種工學結合模式，具有如下的特點：根據社會實際需求設置相應專業；充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用“三明治”教學方式；學制靈活；企業在職業教育中發揮重要作用，企業將接受學員實踐工作作為其訓練和選擇新職工的一部分；政府通過立法給予支持。

（三）美國工學結合模式——合作教育

美國的“合作教育”是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。合作教育主要特點包括：辦學以學校一方為主，學校根據所設專業的需要，與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同，企業一方提供勞動崗位、一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作等。

二、我國工學結合人才培養模式的特點

全國高職院校積極響應黨和政府的號召，積極探索工學結合、校企合作的辦學模式。然而，在我國，高職教育中的工學結合教育良性運行的社會機制還遠遠沒有形成。工學結合教育在多數院校中尚未真正開展起來，即使是在部分實行了工學結合的院校，大多也只是在一兩個專業、針對個別企業在有限的范圍與時段內實施。我們采用問卷調查的形式，對高職學生進行了如何看待工學結合的有關調查，問卷主要涉及學生的專業技能、適應能力、就業心態、職業道德及對工學結合的認識等方面，目的在于全方位了解學生對工學結合這一教學模式的態度。從問卷調查可以看出，學生對學校改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式，加強教學與生產實際相結合的新的人才培養模式還是比較歡迎的。但同時也發現一些學生缺乏吃苦耐勞的思想準備，沒有真正樹立將頂崗工作當作一種學習機遇的觀念在選擇工作崗位過程中，往往存在盲目性。

三、我國工學結合教學實踐中存在的問題

隨著市場經濟體制的逐步確立，我國工學結合人才培養模式面臨著多個要素短缺的問題。表現在缺少管理體制、教學制度、課程體系、企業的積極性、個人的積極性等因素。

（一）認識不到位

目前，工學結合教育在我國高職院校中還處在起步探索階段。學校、教師與企業共建合作型實訓基地、就業基地的積極性不夠，沒把“工學結合”教育改革方案落實到基層教學單位，影響工學結合教育在高職院校的全面鋪開。

（二）企業與職業院校合作的機制不完善

在目前已開展的合作中，大多是學校有求于企業，企業參與合作辦學的積極性并不高。主要原因有：有的企業重生產輕教育，片面認為“教育和培養人才是職業院校單方面的責任和義務”；校企合作的機制不完善，缺乏合作動力機制；校企合作不僅是一種教育行為，更是一種經濟行為，要取得合作成功，必須充分調動校企雙方的積極性，找到雙方的利益結合點，進而建立起動力機制。這就需要政府的政策支持，并給予適度的制度保障。

（三）雙師型教師嚴重匱乏

工學結合的培養模式，首先要求有一支“雙師型”教師隊伍。作為“雙師型”教師，既要有從教的資格，是教育教學的行家里手，又要有職業經歷，了解技術發展變化的趨勢，熟悉和精通相應專業的技術和業務。然而，現實的情況并不容樂觀，許多專業課教師的專業技能低和動手操作能力差。由于教師自身動手能力不強，職業教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。

（四）課程設置不合理

工學結合是一種與傳統職業教育截然不同的教育模式，要求有相應的課程標準。但現實中，大多數職業院校還尚沒有建立針對工學結合需要的課程體系。現代職教課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發，反向推出需要的課程；文化課、專業課和職業道德，要根據崗位能力的需求重新構建、重新組合。在崗位能力體系的基礎上，建立起職業教育的課程體系。只有按照這樣的體系展開教學，教學內容才能與工作崗位一致，而學生具備了某一崗位的能力，才能開展工學結合。

四、國外工學結合的經驗借鑒

國外工學結合人才培養模式對我國創新高職人才培養模式具有一定的借鑒意義。為了推行工學結合的人才培養模式，西方國家采取了許多具體的舉措，其中特別值得我們借鑒的有如下幾點：一是政府必須在職業教育中發揮重要作用。政府不僅需要加大投入力度，而且應引導促進社會與企業參與職業教育，發揮社會力量和企業組織在職業教育中的作用。二是以滿足社會需要為基本導向，調整改革高職的課程設置。三是加強與行業、企業聯系，根據各專業不同要求，合理分配時間，設計工學結合方案。我們可以采取工學交替模式，有利于學生更好地理解理論知識，掌握生產技巧和生產過程中較為重要的管理知識，明晰了解自己所從事的生產活動在整個生產過程中的地位，及其前后銜接的生產程序和關系。

總之，研究我國高職院校的人才培養模式，還必須從中國國情，尤其是區域經濟與社會發展的條件出發，要以滿足社會需求為基本導向。通過自主地探索有中國特色的高等職業教育的人才培養模式，使我國的高職教育再上一個新臺階。

[作者簡介]蔣立新（1979.06-），女，北京懷柔人，教務處處長，講師，研究方向：信號與信息處理、高等職業教育。

[基金項目]北京高等學校青年英才計劃項目（項目編號：YETP1821）。