新型教學模式在制圖課程中的探討

摘 要：職業學校多數理工科專業均開設機械制圖、機械識圖，工程制圖、電子識圖等課程，制圖課程作為相關機械，數控，電子，電氣等專業的基礎課程，理論性較強，學生的基礎又較差，接受起來有些難度，迫切需要進行改革。降低理論性，提高實踐性，為學生今后職業發展打下技能基礎。

關鍵詞：制圖教學；教學模式；教學實踐

中圖分類號：TB23-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2015） 02-0000-01

制圖課程作為相關機械，數控，電子，電氣等專業的基礎課程，理論性較強，學生的基礎又較差，接受起來有些難度，迫切需要進行改革。降低理論性，提高實踐性，在有限的學時內，合理、高效地優化課堂教學內容，培養學生的讀圖能力，在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行改革與創新。

傳統制圖課程的授課方法，通常是按照章節從前到后的順序，由點、線、面的投影到基本體的投影，再到組合體的投影；最后掌握零件圖和裝配圖識讀方法。在這樣的教學過程中，本來點、線、面、基本體的投影是一個簡單的問題，但由于課本上過多的強調了它的理論性，不僅占用了較多的教學時間，還起不到良好的教學效果。

一、教學內容調整

（一）淡化畫法幾何的內容。畫法幾何的內容理論性過強，題目抽象，尤其是點、線、面投影及立體表面取點的內容，學生普遍感到困難，且應用較少。根據夠用的原則，可以簡講。把節約出來的課時應用在反復訓練學生由空間到平面，又由平面到空間的轉換能力和方法上，同時把點、線、面的投影融入到物體的三視圖中，達到學以致用的目的。在此基礎上加大組合體讀圖、機件的表達方法及機械圖樣閱讀的比重，與學生今后工作實踐相掛鉤，提高學生理論與實踐相結合的能力。

（二）簡化立體表面交線的教學。立體表面的交線包括截交線和相貫線。這兩個內容是整個制圖教學的難點，但在實際繪圖時碰到這類交線時，一般是采用近似的畫法，用圓孤曲線來代替各種復雜的交線。因此，這部分教學內容要調整：只介紹平面立體和圓柱體截交線的畫法，對于圓錐體截交線，可作簡介或刪去不講。對于相貫線的內容，在實際零件中出現較多的是兩圓柱正交和圓柱體與長方體相交兩種情況。其它的相貫線，如柱與錐相交等出現的機率較少，在教學中介紹前兩種相貫線的近似畫法，有利于提高實用性，便于學生學習掌握。

（三）加入機械基礎、公差配合等相關專業基礎知識。有些專業《機械基礎》、《公差配合》課程與《制圖》課不同步或直接不開設，這就造成了在識讀零件圖中學生讀不懂標注內容，給學習掌握該部分知識帶來了困難，因此教師需補充或復習該部分基礎知識。

二、教學手段的選用

制圖是一門比較抽象的課程，而職業類學校的學生基礎普遍較低，缺乏形象思維能力，所以只有選擇有關的模型直接演示，讓學生在看得到、摸得著的教學情境下獲得初步印象，才有利于培養學生的觀察能力。對于課后的練習，可引導學生根據圖形想象其空間結構，如果有困難可借助橡皮泥，自己動手構出模型。這樣深入淺出，循序漸進，有助于學生較好的掌握教學內容，提高形象思維能力。對于課后的練習，可引導學生根據圖形想象其空間結構，如果有困難可借助橡皮泥，自己動手構出模型。這樣深入淺出，循序漸進，有助于學生較好的掌握教學內容。

除此之外，可采用制圖多媒體課件演示。使教學內容色彩豐富，形體直觀。教師對講解的內容或習題冊中的作業，事先采用計算機繪圖軟件畫出立體圖，當學生們對某圖空間立體構思不出來時，可調動立體圖幫助學生進行想象，對照立體圖講解平面圖形。多媒體教學還可以有效的控制講課節奏，隨時切換跳轉，對重點難點內容可反復演示講解，達到突出重點，突破難點的目的，而且可以節約大量的課時，講解更多的內容，提高了教學效率，進一步鞏固教學效果。

三、教學方法的調整

（一）在進行平面圖形繪制教學時，充分進行手工繪圖訓練，讓學生從認識鉛筆型號、如何削鉛筆開始，直到熟練掌握繪圖板、丁字尺、三角板等的合理使用的實踐過程中，為規范繪圖打下良好的基礎。

（二）在適當的時候加入AutoCAD軟件上機課程。在打好手工繪圖的基礎后，讓學生逐步具備CAD二維操作的能力。在熟練掌握圖層的設置、圖紙幅面的制定及邊框線、標題欄的畫法后，通過任務驅動法，使學生進一步掌握二維操作中各種命令的使用，激發學生的學習積極性。

（三）將AutoCAD三維實體模型與制圖課堂有機結合，提高教學效率。按照傳統的教學模式，教師必須使用大量的實物模型來輔助教學。應用三維CAD實體建模，直接讓學生觀看，極大的提高了教學效率和教學效果。

（四）充分利用實測手段，達到學以致用的目的。準備典型零件，引導學生先對實物進行測量，畫出草圖，然后再利用CAD軟件，繪出零件圖并正確的標注尺寸。通過這一練習，使學生了解了圖紙是怎樣產生的，對他們今后能力的提高方面有著重要的意義。這一教學手段可在教學過程中間和結束時分層次實施。

（五）突破傳統教材獨立分割的課程體系和教學組織模式，以制圖課程標準為主導構建課程體系，以計算機輔助設計（AutoCAD）技能鑒定為落腳點組織安排教學，根據教學與生產實際需要整合公差配合與技術測量知識，形成多維的教學方法。

傳統的教學方式是以書本理論知識為中心，而多樣化教學法是以實際能力為中心。在教學過程中，學生的技能水平、創新能力的發展情況等是考察的主要標準。可以采用理論和技能相結合的考核方法，以技能考核為主，學生完成能夠體現若干操作技能水平的補缺線、補視圖、畫形體的三視圖，零件圖和裝配圖的識讀，提出圖幅合理改進的設想等，真正反映出學生的綜合能力水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生主體作用。在筆者的教學實踐中取得了良好的效果。學生及格率和學習興趣能明顯上升，值得推廣學習。

參考文獻：

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[3]郝燕.機械制圖教學改革新模式的探討[J].學科教育與能力培養，2013（05）.

[作者簡介]付靜（1980.12-），女，山東鄒城人，教師，講師，農業機械化工程專業，碩士，研究方向：機械設計。