淺談電子商務(wù)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)的問(wèn)題

摘 要：電子商務(wù)專業(yè)（B2B）是一門新型交叉學(xué)科。是培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)基本理論及基用網(wǎng)絡(luò)和用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、現(xiàn)代物流方法等技能，開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)提高企業(yè)管理水平能力的創(chuàng)新型復(fù)合型電子商務(wù)高級(jí)專門人才。隨著發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的需要，不少具備了一定會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的電子商務(wù)人才在個(gè)人創(chuàng)業(yè)及管理中嶄露頭角。由于社會(huì)的需要和學(xué)科的交叉性，某些職業(yè)院校在電子商務(wù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。但這個(gè)舉措并沒(méi)有使得一些任課教師和學(xué)生的理解。因此如何因?qū)I(yè)施教、因人施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校教師亟待思考和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè)；會(huì)計(jì)；教學(xué)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2015） 02-0000-01

電子商務(wù)專業(yè)（B2B）是融計(jì)算機(jī)科學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學(xué)科。是培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)，具備利用網(wǎng)絡(luò)和用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、現(xiàn)代物流方法等技能，開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)提高企業(yè)管理水平能力的創(chuàng)新型復(fù)合型電子商務(wù)高級(jí)專門人才。隨著發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的需要，許多嘗試電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的人才，逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)管理的重要性，而具備了一定會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的電子商務(wù)人才在個(gè)人創(chuàng)業(yè)及管理中嶄露頭角。由于社會(huì)的需要和學(xué)科的交叉性，某些職業(yè)院校在電子商務(wù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程。但這個(gè)舉措并沒(méi)有使得一些任課教師和學(xué)生的理解。本文主要對(duì)包括電子商務(wù)專業(yè)中會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

由于眾所周知的原因，目前中、高職校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我對(duì)學(xué)習(xí)的要求等普遍貧乏。他們大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)缺漏較多，欠缺社會(huì)閱歷，加之《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》的概念較多，課本多為文字?jǐn)⑹觯稌?huì)計(jì)電算化》與前兩門課程邏輯聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)普遍存在畏難心理。因此如何因材施教、因人施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育教師亟待思考和解決的問(wèn)題。

一、教材的統(tǒng)一性和專業(yè)的差異性之間的矛盾

目前許多職業(yè)學(xué)校的商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、會(huì)計(jì)、文秘等專業(yè)均把會(huì)計(jì)從業(yè)資格證基礎(chǔ)課程作為重要的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，中、高職教材一樣，共有3個(gè)部分內(nèi)容：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化。由于中職、高職與普通高等教育的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，且會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)之間又存在較大差異，客觀地說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求也應(yīng)該有所側(cè)重。但是中職與高職之間，高職與大學(xué)本科之間，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的層次梯度并不是非常清晰，即各層次教學(xué)體系之間缺乏明確分工，如果統(tǒng)一按教材要求進(jìn)行教學(xué)，而不根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和其對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)基本需求，在教學(xué)中就不能做到因?qū)I(yè)施教、因人施教，就不能根據(jù)不同對(duì)象采用適合其特點(diǎn)的教學(xué)模式，往往會(huì)事倍功半。例如電子商務(wù)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程，可側(cè)重于會(huì)計(jì)電算化、網(wǎng)絡(luò)支付、購(gòu)銷存管理或成本核算等；文秘專業(yè)的會(huì)計(jì)課程，可側(cè)重于財(cái)務(wù)文員、出納的方向進(jìn)行增強(qiáng)教學(xué)。

二、理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間的矛盾

學(xué)習(xí)與應(yīng)用是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)思考，通過(guò)教師講授是掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的概念及其規(guī)律必要的過(guò)程，而如何應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，是學(xué)生掌握技能的過(guò)程。教學(xué)的最終目的是需要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考分析，并具備一定的思維及解決電子商務(wù)領(lǐng)域涉及會(huì)計(jì)方面的實(shí)際問(wèn)題的能力。但目前要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)還存在許多困難。職業(yè)院校的部分學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，主動(dòng)思考不夠、動(dòng)手意識(shí)不強(qiáng)。特別是在非會(huì)計(jì)專業(yè)，教師在授課過(guò)程中，由于課時(shí)少，更多的是重視理論知識(shí)傳授，理論聯(lián)系實(shí)際較少，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)欠缺，即“知識(shí)傳授多，應(yīng)用指導(dǎo)少”，部分學(xué)生也因?yàn)闀?huì)計(jì)課程是電子商務(wù)的“非專業(yè)課”，因此在思想上不夠重視。這是職業(yè)學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的矛盾之一。

三、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的矛盾

從教學(xué)理論角度看，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師通常講授得多，學(xué)生思考、討論、發(fā)問(wèn)得少，教師在教學(xué)中也常常遇見(jiàn)學(xué)生“啟而不發(fā)”的情況。

就筆者在《會(huì)計(jì)電算化》這個(gè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首先讓學(xué)生動(dòng)腦看教材，動(dòng)手嘗試自己按書本的例題自行摸索進(jìn)行上機(jī)操作，其次由教師在第二次教學(xué)中總結(jié)同學(xué)們?cè)诓僮鲿r(shí)容易發(fā)生的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，再次上課時(shí)加以練習(xí)鞏固。這樣的效果遠(yuǎn)比直接講授再上機(jī)練習(xí)的效果好的多。因此，承接第一、二點(diǎn)矛盾，教師在教學(xué)中選好教材至關(guān)重要，因其關(guān)系到能適應(yīng)于中專或大專這兩個(gè)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、教師缺乏動(dòng)態(tài)交流，不利于教學(xué)創(chuàng)新

很多職業(yè)學(xué)校的教育思想和教學(xué)觀念陳舊，只單純重視專業(yè)課，對(duì)非專業(yè)課程很少關(guān)注，導(dǎo)致教師外出交流機(jī)會(huì)少，長(zhǎng)期缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿的會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展水平和動(dòng)態(tài)了解不夠，不利于知識(shí)的更新。為此院校領(lǐng)導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)教師走出去的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革，走出院校、跨越教材，面向社會(huì)實(shí)踐、面向現(xiàn)在和未來(lái)，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新。例如：到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)政管理部門及其他會(huì)計(jì)專業(yè)職校、高等院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室參觀、學(xué)習(xí)、交流等等。

我國(guó)職業(yè)教育的奠基人--近代著名的教育家黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育的宗旨包括“謀個(gè)性之發(fā)展”、“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”、“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”、“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”等四個(gè)方面，即為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。他所倡導(dǎo)的職業(yè)教育宗旨對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。現(xiàn)階段，中、高職業(yè)教育作為普通教育的重要補(bǔ)充和重要組成部分，亦被社會(huì)各界所認(rèn)識(shí)。深入進(jìn)行人才需求分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，是職業(yè)技術(shù)教育的育人思路創(chuàng)新的突破口，也是電子商務(wù)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秋紅.中職校物理課程教學(xué)方法探討[J/OL].http：//www.xuehai.net/article/24937.html