淺談關于改變傳統高職物理教學方法的幾點建議

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深化，在高職物理教學過程中，培養目標正朝著強調知識的應用、突出能力培養，形成科學態度等方向發展，筆者結合自己十六年的工作經驗談幾點體會。

關鍵詞：高職；物理教學；職業教育；學習興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 24-0000-01

近幾年來我國教育體制改革的不斷深入，高等學校招生規模的擴大利民辦高校的興起，考大學早已不再是萬馬千軍過獨木橋的局面了。高校的擴招，普通高中也相應的擴大了招生規模，引起了職業學校的生源日漸下降，生源質量大不如前。這就給我們從事職業技術教育的人們帶來了前所未有的壓力。我在近幾年的物理課講授過程中，也對物理教學效果的不好而深感憂慮和不安。

面對這樣一群素質不可能在近期得以改變的學生，我們又該如何做才能把物理課教學搞好呢？我經常和同事進行討論，并總結了近幾年來我在物理教學過程中的體會，現拿出來與大家共勉。

一、首先在新生入學時對他們進行摸底，以取得學生的第一手材料

近幾年來我們通過入學考試的形式，每年開學的第一節物理課都對新生進行摸底考試。通過摸底，搞清學生在中學階段應當掌握而又沒有掌握的基礎知識。按學生對物理基礎知識的掌握情況，把他們分成幾類，從實際出發有針對性地由教師在開學的前幾周時間輔導相關的中學物理知識，使新生不管底子如何，原來是學文還是學理科的，絕大多數可以通過這種輔導能跟上新課的教學。避免過去按計劃一刀切，上來就講新課，底子差的學生一時難以接受，最終導致厭學、棄學的惡劣教學效果。

二、根據職業教育的目標來看，它與普通教育是有區別的

職業教育的培養目標是高素質的熟練勞動者.所以我們的物理教學不應照搬普通高校的要求。應根據實際情況制定新的教學大綱。

因學生所學專業不同，其對物理知識的需求也有所不同，應根據專業的不同有所側重、有所取舍。理論以夠用為度，精簡和重新組合相關物理知識。制定符合素質要求和培養目標要求的新的物理教學大綱。比如我們在制定應用電子技術類專業和計算機專業的物理學教學大綱時，就應有所不同。計算機類專業對物理知識的要求比較少，和專業課的關系又不緊密，按素質教育要求，理論上難度要降低，知識體系上不要求嚴密。而在制定應用電子類專業的物理學大綱時則應要求較高。因為物理知識對電子技術專業的學生來說和專業知識比較近，是專業基礎課程，在物理學大綱安排上就應有所側重電磁學知識的內容。這在對應的大綱中應充分體現出來。

三、在教師的授課方法上，注重聯系現實生活

在物理教學中好的教學方法不勝枚舉，針對我們的職業學生的特點，我覺得更應重視聯系實際.聯系現實生活的教學方法.興趣是最好的老師。近幾年來通過物理教學，我發現學生普遍不愿意學文化基礎課，他們覺得文化課不如專業課與現實生活聯系緊密，學了覺得沒有用；而專業課和現實生活聯系緊密學了能用的上，比較愿意學學。從興趣的角度看，學生對物理知識不感興趣。從教學的角度看，教師沒有把物理知識和現實生產生活緊密聯系起來，故學生對物理知識不感興趣，產生厭學、甚至是棄學物理知識的結果出現。為此我們在講物理知識的同時盡量聯系現實生活.讓學生感到每一次學到的物理知識都和現實生活是有聯系的。這樣就會提高學生對物理知識的興趣.使學生從厭學到愿學，大大提高了物理課的教學效果.

四、在教學質量評價上，不應搞一刀切.應當給教師提供一個寬松的芬圍，科學合理的教學質量評價辦法

我們在前邊提要在新生入學前搞摸底，然后根據摸底情況，進行授課計劃的制定。那么在這種情況下講授同一門物理課，不同專業的物理授課計劃就可能不一樣，在授課的過程中教師隨時根據學生的實際需要增減某些內容；而不是一味的按計劃授課，這樣就可能造成計劃與實際的進度不符的情況，給教學檢查和教學質量評價帶來一定難度。但從效果來看是有效的、可行的。這就要求有一個科學合理的教學質量評價辦法。以往我們對教學效果的評價.主要由教務部門、領導和教師聽課來評價。我以為對一個教師授課效果的好壞應主要以學生評價為主，學生才是最好的裁判。

五、在實踐教學上，應按職業教育培養目標的要求，重視物理實驗教學

我們從學生的調查中了解到，剛入校時學生普遍對實踐課感興趣，經過一段時間之后，我們發現學生對實驗課也開始厭倦。實驗課學生不得不來應付一下了事，課前也不做預習，實驗目的、實驗數據該記什么、怎樣記都不清楚。通過進一步的了解我們知道，出現這種情況主要有兩方面的原因。

一是一部分教師本身沒有把物理實驗當作一門重要課程，沒有真正領會職業教育培養目標的要求，而是把它當作物理理論教學的一個補充，可有可無，故在授課過程中力氣花的少，即便是做實驗，也只是為了完成任務應付檢查，草草的準備，這樣的實驗效果就可想而知了。一節好的實驗課，需要教師付出大量的勞動，提前做大量的準備工作，對實驗中可能出現的各種情況做出合理的解釋。如果實驗準備不充分，在實驗的過程中，教師就不敢放手讓學生去做，學生的積極性沒有被調動起來，對物理實驗逐漸失去了興趣。

二是由于實驗教學的投入不足，實驗教師為了彌補投入的不足，減少易耗品的消耗，減少儀器設備的磨損，教師事先往往已把儀器調好，學生事實上是在教師的要求下一步一步去做，學生沒有得到調試、校準儀器的機會，學生的創造性、動手能力沒能得到訓練，實驗的積極性慢慢的耗盡，學生漸漸地失去對物理實驗的興趣。

故學校應從設備上予以保障，教師應及時轉變觀念，把握職業教育的培養目標，使實驗教學真正能達到鍛煉學生動手能力的目的。

以上是個人在16年職業教學中的一點不成熟的看法，望各位同仁不吝賜教。

參考文獻：

[1]張田林.高職物理課程教學改革加強STS教育的探索[J].南京師范大學，2004（11）.

[2]張思揚.高職物理有效教學策略的研究與實踐[J].湖南師范大學，2011（10）.

[3]高海林.高職物理教學改革不容忽視的六個問題[J].職業教育研究，2006（05）.