高校體育教學評價改革思考

摘 要：體育教學評價具有對體育教學活動及其效果進行判斷，通過信息反饋調控教學過程，保證教學活動朝向和達到預定目標的功能。分析當前體育教學評價現狀，以及體育教學評價改革的趨勢，對于提升體育教學質量具有重要意義。

關鍵詞：高校；體育教學；體育教學評價

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 24-0000-01

教育評價研究已經成為當代教育科學研究一大領域之一。高校體育教學評價是高等教育評價的重要組成部分，是實現科學管理高校體育教學的重要手段，也是推動高校體育改革，提高教學質量的有效措施。而體育教學評價研究則是教育評價研究的重要內容。隨著體育教學改革的不斷深入和發展，特別是由應試教育向素質教育轉軌的教育思想的提出，對體育教學評價的研究顯得更為重要。

一、傳統體育教學評價分析

傳統的體育效果評價方法，采用運動項目測試的成績給學生評分，這種方法是描述學生的個體水平及其在群體中所處的位置，對學生排名次，不能客觀的反映學生學習的前后變化，作為體育教學效果評價不夠合理。用什么樣的評價方法，來描述學生個體在學習過程中的變化程度，從而更合理的為學生評分，是本文研究的目的。

（一）體育教學目標認識的誤區影響著體育教學評價的方向

體育教學目標影響著體育教學評價方向。關于體育教學目標的確立，一直存在著不同的觀點，在學校體育目標與體育教學目標的異同上，在體育教學中增強體質與提高健康水平的互相聯系上，在提高運動技能水平與掌握鍛煉身體的方法上，在提高運動技術技能與掌握手段的互相關系上，在對終身體育意識和體育能力的認識上，甚至在教師主導作用上都存在一些誤區。由于體育教學目標的內涵不明確，層次模糊，導致課堂教學任務的確定、教學內容的選擇、教學方法的應用都受到影響。這種體育教學目標認識的不一致，必然會在教學評價體系的具體指標中反映出來，并對體育教學的方向產生影響。

（二）注重評價指標定量化導致評價結果的片面注重量化，強調操作性、可比性，是體育教學評價的一種傾向，人們認為量化的東西比較客觀，便于操作，其結果的可比性也很強，因此熱衷于進行定量分析而忽略了對評價目的和評價理論的深入研究和認真分析，這種片面性主要表現在評價指標體系總是以能直接量化的因素為主體，如學生的技評與達標成績，學生的達標比例，上課時學生的密度、強度、運動量曲線等，然后將不易量化的教學行為采取分級量化的形式，對優秀、良好、及格、達標、不達標等級給予相應的分數，而那些在體育教學中很有意義，但很難量化的因素卻被忽略了。如學生正確的體育態度的形成、情感意識的發展、終身體育意識的樹立、體育能力的自我超越等，都是體育教學目標的重要因素，應該作為體育教學評價的重要內容，卻大多在評價體系中沒有體現。顯然，這樣的指標評價體系是不完整的，評價結果是片面的。

（三）結果的功利性影響評價結論的客觀性

運用客觀標準對體育教學進行檢查，并通過認真分析和評判，得出結論，然后進行信息反饋，以進一步改善教學，這是體育教學的出發點和落腳點。教師自己主動評價時，這種指導思想容易得到體現，一旦評價的結果同教師評優、晉職等聯系起來時，就蒙上功利性色彩，得出的評價結論往往就會變得復雜起來，評價者可能就會考慮各種與評價無關的因素，只肯定成績，對改進教學的意見卻閃爍其詞，避而不談，使評價結論失去了公正性，不能客觀的反映評價的真實情況，體育教學評價就失去了它應有的價值。

二、體育教學評價改革的思考

（一）評價理念的動態化

體育教學的發展必須著眼于未來社會和基礎教育，培養具有科學的價值觀、全新的知識結構和思維方式，具有創新精神和實踐能力的新型體育人才。在實施素質教育的過程中，科學的體育教學評價是實現體育教學改革與發展的重要保證，也是提高教學質量的有效手段。淡化評價的甄別選拔的作用，建立評價內容多元、評價方式多樣，著眼于學生的發展和教師素質的提高，并有效地改進教學實踐的評價體系，正是當今社會所倡導的教育評價——發展性評價。

發展性評價的意義在于改變舊課程實施的評價觀念、方法和手段。評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。發展性評價強調評價必須以人為本，促進個性的協調發展；評價必須關注個體的處境與需要，必須促進個體體會的實現，必須激發人的主體精神。

（二）評價主體的互動化

強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。在教學評價中，應該將使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以使評價結果能夠很好地滿足使用者需求。如把被評者加進評價者的行列，就會把原先的評與被評的對立關系轉化成了平等的協作關系。評價者在整個評價過程中不再把自己的想法強加于被評者，只是把自己的專業特長和評價技術作為資源，以咨詢的方式提供出來，讓被評者學習自我負責，自己去開展評價，從中找出問題，確定改進目標。被評者在整個評價過程中，參與了評價的設計與實施，清楚了解評價的來龍去脈，打消了對評價過程科學性的懷疑，從而增強對評價結果的信任感和擁有感。

（三）評價內容的多元化

評價更加注重考查學生的綜合素質，不僅關注學生的認知、技術技能，而且更加注重學生的身心健康、適應社會與創新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質的培養；注重對個體發展獨特性的認可，幫助學生樹立自信；以質性評價的方法為基礎，不僅要考查“技術”或“知識”等認知層面的內容，而且重視考查“表現”等行為層面的內容，并且對情感態度要尤為重視。

參考文獻：

[1]孫巍.高校體育教學對大學生心理的影響[J].吉林體育學院學報，2005（S1）.