淺談基于項目的教學模式在高職英語教學中的應用

摘 要：基于項目的教學模式是一種以學生為中心的教學模式，主要要求學生通過個人或小組合作完成任務，利用必要的學習資料，解決問題，獲得語言知識技能。為此，在高職英語教學中適當引入基于項目的教學模式，能有效的滿足高職英語教學的基本需求。

關鍵詞：基于項目的教學模式（PBL）；高職英語；教學應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 24-0000-01

高職英語教學主要以學生的基礎應用技能為主，堅持以“實用為主，應用為目的”的英語教學目標，突出教學內容的實用性和針對性，培養(yǎng)學生的語言運用能力，以適應未來高職學生職業(yè)發(fā)展的需要。基于項目的教學模式（Project-Based Learning）是一種以學生為中心的教學模式，要求學生通過一系列個人或合作完成的任務，借助他人，尤其是教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，解決現實中的問題，獲得知識和技能（Beckett，2006）。為此，在高職英語教學中適當引入基于項目的教學模式，能有效的貫徹學用結合、學用一致的原則，以培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。

一、PBL的定義特征

1918年，Kilpatrick（克伯屈）首次提出了PBL（project-based learning）的概念，由此PBL逐漸在教育領域發(fā)展起來。美國北亞利桑那大學的Stoller（1997）在前人的研究成果基礎上，對PBL的主要特征概括如下：PBL關注學習者各階段的語言學習；以學生為中心，學生在教師指導下完成項目，能夠實現技能的整合；以過程和結果為導向，能促進學生自主學習并提高其自信；提高學習者的語言運用能力、專業(yè)學習能力和認知能力幾方面的綜合素質。而筆者簡單的把PBL的主要特征概括為：以學生為中心，教師為指導；注重學習過程和學習結果；學生對項目構想、實施和展示各環(huán)節(jié)負責，教師充當指導角色；學習者注重把語言內容學習和能力運用相結合；學習者反思學習過程及產出。

二、PBL在高職英語教學中的實施過程

高職英語課程旨在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的英語基礎技能，以滿足在未來就業(yè)崗位的需求。而項目教學模式主要以學生為中心，教師為指導，通過完成項目來訓練學生聽說讀寫譯等語言技能，因此把項目教學模式應用于高職英語教學中仍然值得我們去探究。項目教學模式在高職英語教學中的運用主要分為以下幾個步驟：

（1）選擇主題，創(chuàng)設情境。教師要向學生清楚闡述項目教學的步驟和意義，讓學生對項目教學模式有一定的了解，明確項目主題選擇的目的性。項目主題的設計應與課本單元內容相聯系，這樣學生在完成項目的同時也就掌握了相關的課本內容。其次把全班學生分成若干小組，讓學生自主選擇項目主題，并進行項目設計。教師需做好大量準備工作，如項目主題提供，方案設計，資料收集，項目評估，以便在項目教學過程中能及時有效的幫助學生解決可能出現的問題。

（2）圍繞主題，制作計劃。在這個階段，小組成員根據指定的時間開展項目學習活動。學生必須在教師的指導下圍繞項目主題制定詳細的項目計劃。學生經過小組成員討論制定項目計劃內容，包括項目任務的分配，項目主題資料的收集過程等。在這個過程中，教師應該給學生提供項目活動相關建議和指導，讓學生能夠盡快的進入項目角色中。

（3）項目實施。在這一過程中，要求學生通過網絡、圖書館等方式收集相關資料，并對收集的中英文資料進行分析篩選和語言加工。這個階段，主要以學生為中心，學生作為學習的主體，其主觀能動性得到充分的發(fā)揮。學習者運用英語語言、主動參與學習的機會大大增加，也極大的訓練了學生的語言運用能力。學習者通過與教師、同學之間的合作，形成了積極的相互依賴，從而提高了學生學習的興趣和學習自主性。

（4）項目成果展示。小組完成項目后，將在講堂上用英語呈現他們的項目成果。展現方式多樣化，可由學生自主選擇，比如角色扮演、歌舞表演、舞臺劇、演講等方式。項目完成的過程中，學生通過用英語來表現項目成果，可以提高學生的語言表達能力。此外，學習者個體的需求和差異得到充分的尊重，真正成為教學活動的中心。

（4）項目評估。項目評價是是PBL教學課程形成性評價的重要過程。通過項目評價，對學生優(yōu)秀的主題呈現理解和語言運用給予肯定，對學生片面的觀點予以指出。還有引導學生在項目討論中，正確的運用英語語言的表達，從而使更多的學生掌握更多的英語語言知識。

二、PBL運用于高職英語教學中的意義

由于高職教育主要以培養(yǎng)實用型人才為主要目標，因此在高職英語教學中更加注重學生語言技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的自主意識和運用語言知識的能力。而在高職英語教學引入項目教學模式，可以把傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式轉變?yōu)椤皩W生為中心”的教學模式，既培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。學生在項目的完成過程中，通過查閱相關資料，對中英文資料進行分析和語言加工，培養(yǎng)了學生的讀寫譯能力，在項目呈現中，學生需要通過口頭表達把項目成果呈現出來，這一過程可以提高學生語言表達能力。此外，教師在項目實施過程中扮演者教學指導者的角色，讓學生能充分發(fā)揮自己的自主能動性和創(chuàng)造性，重視學生整體素質的提高。

三、結束語

在高職英語教學中實施項目教學，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的輔助作用，真正做到教學合一，讓學生通過項目實踐操作，培養(yǎng)其基本的語言技能。而項目教學模式也對教師提出了較高的要求。教師必須不斷提高自身的教學能力，根據學生的具體情況精心設計項目，使項目主題符合課程內容需求，不斷提高學生的語言運用能力。

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[作者簡介]劉運彩（1981.11-），女，廣西人，講師，研究生，研究方向：英語教學；李淑君（1982.04-），女，廣東人，講師，研究生，研究方向：英語教學。