語塊理論的大學英語詞匯教學模式探討

摘 要：詞匯是學習英語的基礎，語塊理論的提出確實使大學英語學習輕松了不少。語塊理論設置一種特定的情境，讓學生記憶單詞，大大降低了記憶難度。所以，筆者就當下大學英語詞匯教學模式進行分析，倡導以語塊理論為基礎，采用豐富的教學方式，創造出新教學模式下的語塊教學理論。

關鍵詞：語塊理論；大學英語詞匯；教學模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-01

一、語塊理論與詞匯教學

（一）語塊的定義

語塊根據普遍的描述，特指使用頻率高，具有預制性，整體性和易提取性的兼有語法與詞匯特征的固定或半固定結構。例如，after an hour、after a week、after a long time等。

（二）語塊的分類

由Lewis提出的語塊分類，大體可以分為四種：（1）聚合詞，指由一個以上單詞組成的固定短語，如：in the way、all in all、for instance、in my opinion等；（2）搭配詞，指詞項在長期使用中逐步形成的一種同現關系，即詞項間可以相互預示自己“搭檔”可能出現的結構。搭配詞分為詞匯搭配（如strongly believe）和語法搭配（如dress up）；（3）慣用話語，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，如If1 were you，I’d rather… than慣用話語一般用于口語，主要包括客套話，格言和諺語等；（4）句子框架和引語，其形式和功能通常是固定或半固定的短語，通常用于書面語。如It is said that。

由此可看出，語塊與習語和自由搭配都不同，它是介于兩者之間的半固定搭配。語塊是意義與結構的綜合，意義與結構不能分裂開來。學者將不同語塊巧妙地結合就可創造出連貫的文章。

（三）詞匯教學應以語塊理論為基礎

首先，實踐證明，語塊理論對于擴充詞匯量很有幫助。比起學生單獨孤立的死背單詞，語塊作為一個整體高頻率的循環出現，讓學生對這種語塊不斷加深印象，大大減小了單詞記憶的難度。最重要的是，語塊為語境依附型。在不同的語境中，有其相對應的含義，學生根據語境猜想單詞含義，記憶更深刻。其次，語塊理論對于“治療”漢語負遷移很有療效。中國學生學習英語時，由于受母語習慣的影響，用母語的思維去套用，去學習英語，造就了人們所謂的“中式英語”。而語塊的整存易取的特性恰恰避免了中國學生英語詞匯搭配不當，語句不通順的毛病。有人調查研究表明，英語交際大部分是借助于這種固定或半固定的語塊實現的。由此，語塊英語交際中的地位可見一斑。

二、運用教學理論進行詞匯教學

（一）將語塊理論列為教學重點

把語塊理論列為詞匯教學的重點，可以借助語塊的預制性，整體性，易取性，讓學生記單詞更快速，更牢固。第一，老師要讓學生意識到什么是語塊。老師應在教學中給學生講解語塊的構成，授課時穿插著語塊的使用；第二，為了便于學生理解記憶，還可對語塊的使用進行分類，如：書面語塊或口語語塊等；第三，為了學生意識到語塊的重要性，可以讓一名學生采用單個單詞記憶法，另一名同學采用語塊記憶法。然后測試兩名同學的記憶程度。以此讓同學們意識到語塊在學習英語當中的有效性。

（二）有意識的將語塊融入到教學中

一般情況下，老師都是采用逐個講解單詞，然后讓學生自己讀，進而再進行背誦記憶的方法。這種教學方式不僅很消耗雙方的體力，時間，最重要的是，學生對單詞的掌握效果并不是很好。這樣，反而起到了事倍功半效果。如果老師能在上課前備課的時候，注意到將語塊挑選出來，并最好將這些語塊進行分類，并在授課時適當的提出這些語塊，引導學生有意識的自己去總結。這樣對于他們對文章的理解，以及對文章整體邏輯的把握會起到事倍功半的效果，還會加深他們對這些語塊的記憶。

（三）將語塊貫穿到整個教學過程中

讓學生意識到語塊的重要性只是初步，如何讓語塊成為學生熟練使用英語的一把利劍，還是需要一定的策略的。將語塊貫穿到整個英語教學中，是老師應把握的方向。下面筆者將根據自己的經驗提出自己的見解。（1）在精讀課上，讓學生變被動為主動，互換角色。以前，都是老師在上面說，學生在下面記。以后，老師不妨試試讓同學在課下預習，提前準備。準備工作如下，首先，讓他們將課文中的語塊勾畫出來。其次，讓學生充分發揮自己的主動性，利用現在的一切資源，如報刊，雜志，網絡等，找出課外延伸的同類語塊或者異類語塊。讓同學自己去結合語境猜出所找語塊在特定情境下的意思，如果可以的話，自己進行答案核對，看自己猜想是否貼近答案。當然，也可以拿到課上來，大家一起討論。在課堂上，為了讓學生熟練掌握語塊并運用語塊，也可進行以下練習。第一，先讓同學自己把自己找的語塊指出來，再根據自己的理解說出自己的意思。有不同意見者，可以提出自己的看法。第二，對于比較難的語塊，讓同學說出自己的看法后，老師再進行指正。第三，為了檢驗學生的掌握效果（也有助于加深學生對語塊的記憶），也可以進行課堂聽寫；（2）在聽說課上，采用語塊提示法。大家都知道，詞匯的記憶與應用離不開聽說的練習，所以，老師在上聽說課時也可以將語塊穿插到聽說課當中。老師可以在進行聽力訓練時，提前把相關的情境語塊準備好，讓學生先熟悉這些情境語塊，再進行聽力測試。學生在聽到相關的句子時，會不斷地提取出前面所了解到的語塊，這樣不僅能幫助他們快速理解語境，又能加深他們對這一串相似語塊的記憶，達到事半功倍的效果；（3）在寫作課上，讓學生過把當作家的癮。老師可以定期為學生量身定做一套作文題目，根據學生自己的經歷，看法，讓他們自由發揮寫一篇文章。也可以就不同的體裁，分別就議論文，說明文，記敘文，書信等形式創造出一篇自己的作品。一篇文章，可以讓學生調動自己一切相關的語塊，鍛煉自己的語塊運用能力以及文章構思的邏輯能力。

三、結束語

語塊結合了語義，語法和語境，有其預制性，整體性以及易取性的獨特優勢。詞匯教學借助語塊本身這種獨特的優勢，讓學生的英語學習更加快速有效。隨著時代的變化，學生的思維也不斷發生著改變，而如何將語塊的優勢被學生更好地吸收，將是我們師者今后不斷思考與探討的重點。

參考文獻：

[1]蔡專林.高職英語信函語塊性分析與語塊理論在英語教學中的實際應用[J].泰州職業技術學院學報，2012（12）：127-128.

[作者簡介]井琳（1986-），女，黑龍江哈爾濱人，外國語學院助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。