Wiki在大學英語寫作教學中的應用價值

摘 要：隨著信息技術的發展，Wiki作為一種全新的信息交互品臺，與英語寫作的整合為學生的寫作學習提供了良好的學習環境。它的優良特性彌補了傳統寫作中對作文閱讀、修改與反饋方面的缺陷。本文首先介紹Wiki極其優良的特點，闡明其在大學英語寫作中的優勢，并設計了Wiki應用于大學英語寫作教學中的模式。

關鍵詞：Wiki；大學英語；寫作教學；應用價值

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 24-0000-01

隨著教育體制的改革，改變傳統教學方式的內容之一就是利用基于網絡的多媒體教學模式。Wiki是一種基于多人協作式的超文本寫作系統，通過其開放的平臺，可以組織虛擬的社群，與傳統的寫作教學實現互補。大學英語教學中，寫作能力是提高學生語言交際能力的體現之一，Wiki的引入可以充分發揮寫作、修改和講評三者的交互性，提高學生的寫作興趣。

一、Wiki及其特點

Wiki（wee kee wee kee）意思為“維客”，是一種在互聯網技術支持下的新型的互動平臺，能夠為社群寫作學習和交流提供超文本系統（即網站）。可以實現多人的在線創作，便于知識的積累、管理和共享。Wiki是繼BBS、Blog之后被大多數網絡寫手推崇的寫作工具，與其他軟件相比，Wiki具有如下的一些特點：一方面，Wiki可以操作方式簡單，可以快速的創建和修改需要編輯的頁面，添加內外部鏈接也非常方便。可以對超文本的關聯進行修改和優化，將重復的頁面合并，自動鏈接也隨之相應的改變。另一方面，鏈接可以隨時創建，對頁面的修改都會做保存處理，頁面的版本均可保留，具有可增長性。頁面的訪問者可以對頁面進行任意的改動，可以對社群里的所有成員開放，也具有開放性。

二、Wiki在大學英語寫作教學中的優勢

（一）Wiki的開放性提高了教學資源的共享共創程度。在Wiki的平臺上，大部分的內容都是公開的，都可以給社群里的任何人瀏覽；除了極少數的頁面管理員可以鎖定外，任何人都可以對頁面進行創建、修改和刪除；除了基本的目錄大綱由管理員確定之外，任何人可以創建新的類別目錄；除了管理員有對平臺多一點的管理權限之外，其他任何人都可以對其維護和建設。Wiki平臺的開放性機制有一套后臺保障，防止平臺被蓄意破壞，如通過“鎖定”某些頁面可以防止被有些用戶惡意攻擊和破壞。在這樣開放的平臺環境中只有合理的引導，才能使學生分享寫作學習的樂趣，實現學生和老師平等真誠的交流。

（二）Wiki的便捷性提高了寫作效率。Wiki平臺的便捷性在于初學者能很快熟悉和掌握其操作。初學者進行網絡寫作可以通過Wiki軟件提供的沙箱頁面進行相應的操作練習，便可以直接進行Wiki界面的熟練操作。通過“新建”、“編輯”、“工具”和“標記”等可以快速完成創建、修改、刪除和添加鏈接等操作，界面的人性化大大降低了操作的難度。

（三）Wiki的協作性提高了學生寫作的團隊精神。Wiki實現了協作式寫作，提供協作學習的工具，社群里的每個學員都可對Wiki的頁面進行創建、修改、刪除和維護。這種學生間的合作方式對于大學生英語寫作的學習非常有利。一方面可以給學生提供討論、拓展和創新的寫作交流機會，激發他們的團隊協作意識，促使他們優勢互補，共同進步。另一方面，這種寫作方式可以激發學生的寫作興趣，提高學生自主學習的積極性。

（四）Wiki的可組織性注重了寫作過程。Wiki平臺有一套相對完善的保護機制，在學生操作的過程中會記錄對頁面的每一次改動，可以對每一次修改后的版本進行對比，注重了學生完整的寫作過程。Wiki還可以像修改頁面的內容一樣，將整個超文本的組織結構進行修改和演化，通過對頁面的不斷積累，將學生的寫作內容通過鏈接匯聚到同一個頁面，學生可以對自己所寫過的內容進行閱讀回顧，在每一次的閱讀中發現問題，收獲新的體會和感悟。

三、Wiki在大學英語寫作教學中的具體應用

（一）確定主題，創設情境。不同的學生語言基礎和認知水平不同，語言風格和表達方式也不盡相同，在這一階段要選定學生共同的興趣和認知水平相同的主題，并適當的給予提示，要求學生在規定的課時內完成相應的主題，這一階段能讓學生在親身寫作中鍛煉自己的自主寫作能力，培養學生自我研究、獨自思考和獨立解決問題的能力，有助于教學目標的實現。另外在寫作的同時可以隨時保存自己的寫作內容，這樣在遇到寫作難點時可以瀏覽和學習別人的寫作內容，不僅能啟發出自己新的觀點，而且還能給對方提出改進的措施，相互促進，共同進步。

（二）互相點評，共同糾錯。在Wiki平臺上進行作文的修改可以是學生之間相互的修改，也可以是針對教師指定的一篇進行集中修改，既可以根據學生的經驗修改，也可以查閱網絡資源使學習和修改同步。在Wiki開放的編輯條件下，使不同的學生參與到修改作文的討論協商中，討論的越充分，得到的結果就越精確。在這個過程中，可以使學生學到新的觀點，提高學生的語言表達能力和分析問題能力。學生角色的轉變調動了寫作的積極性，培養了學生的團隊合作精神。

（三）作文點評，集體答疑。作文的點評可以圍繞學生寫作的過程進行評價，分析產生問題的原因，從而啟發學生改進寫作過程、提高寫作能力。教師可以針對其中一篇錯誤較多的作文進行集中點評，詳細分析問題產生的原因，啟發和引導學生培養正確的寫作方法。每一個學生可以對老師講解的范文進行仔細的閱讀和思考，針對老師點評的地方進行深入思考和提問，與老師及時互動，提高學生的寫作水平。

（四）課后總結，記錄存檔。教師在每次的寫作結束后，要針對本次寫作做一個詳細的總結，包括文章的結構、主題的理解、段落的分析、句子的語法、修改的情況等，使學生在以后復習的過程中能有較多的參考，也可以將學生的學習情況進行打包記錄，記錄其寫作水平提高的過程，使學生能感受到自己的進步，提高寫作學習的積極性。

四、結束語

總而言之，Wiki在大學英語寫作教學中的應用在一定程度上彌補了傳統英語寫作教學中的不足，可以提高學生的寫作興趣，培養學生的團隊協作能力，提高教學效率。Wiki平臺的應用體現了自主學習、協作學習的新型學習理念，在大學教學中應該認真對待，也為以后的教學提供了積極的指引。

參考文獻：

[1]汪文剛.基于Wiki的大學英語寫作平臺構建與實現[J].蘭州交通大學學報，2012（31）：124-126.

[2]鄒艷菁.基于Wiki的英語文化研究性學習應用研究[J].江西理工大學學報，2011（32）：99-101.

[作者簡介]梁媛（1982-），女，吉林長春人，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。