淺析新媒體技術(shù)對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響

摘 要：文章具體分析了新媒體在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題與解決方法，為改善和增進(jìn)課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，提升計算機(jī)公共教學(xué)的質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 24-0000-01

對于新媒體（New Media）的定義，加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校國際傳播學(xué)主席RonRice在《新媒體：傳播、研究與技術(shù)》從技術(shù)方面說，可以使用戶之間或用戶與信息之間進(jìn)行互動的一種傳播技術(shù)，通常以電腦技術(shù)為基礎(chǔ)。加州大學(xué)波斯特教授權(quán)威雜志《新媒體與社會》行為說解釋為，新媒體能帶給用戶前所未有的一種收獲——把信息再加工和再傳播，新媒體創(chuàng)造了一個新的知識空間和傳播空間。空間使人們脫離了原有的線性等級和僵化的本土知識形態(tài)和關(guān)系形成一種離散的復(fù)雜和靈活的知識體驗。此為組織說的精神內(nèi)核。[1]

信息傳播技術(shù)和相關(guān)的社會環(huán)境：（1）擴(kuò)展我們傳播能力的技術(shù)和裝備；（2）我們開發(fā)和利用這些技術(shù)的傳播活動和實踐；（3）圍繞這些技術(shù)形成的社會組織和結(jié)構(gòu)。不同于傳統(tǒng)大眾媒體的包含特定技術(shù)、實踐和社會組織的信息與傳播系統(tǒng)。技術(shù)層面：新媒體是以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)。重組和融合不同的傳播技術(shù)。使單一媒體轉(zhuǎn)換為全媒體實踐層面：新媒體使一對多的單向大眾傳播模式變?yōu)辄c對點的多向網(wǎng)絡(luò)傳播模式。傳播對象由消極的受眾變?yōu)榉e極的行動者。社會組織層面，新媒體改變了工業(yè)時代的自上而下或中心至邊緣的社會等級結(jié)構(gòu)。[2]

新媒體環(huán)境下的現(xiàn)代化教學(xué)工具能夠綜合展示教學(xué)所用到的圖、文、聲、像等，可以為學(xué)習(xí)提供最理想的教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)所面臨的諸多問題。高校計算機(jī)公共課實踐性很強(qiáng)，知識更新?lián)Q代特別快，加上近年擴(kuò)招的沖擊，對該門學(xué)科的教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻考驗。實踐證明，借助新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的信息資源，更容易優(yōu)化教學(xué)模式，寓教于樂，使計算機(jī)公共教學(xué)獲得多個層次的優(yōu)化。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。對于大學(xué)生來說，這種需求就是強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，課堂教學(xué)的成敗很大程度上依賴于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感。現(xiàn)今的大學(xué)生已經(jīng)在高中時學(xué)習(xí)和掌握了一定的計算機(jī)基本知識，對計算機(jī)已經(jīng)顯得不是那么好奇和有激情了，如果與自己的專業(yè)聯(lián)系又不是很緊密的話，很難有長足的興趣和發(fā)展。教師要利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生特點。

例如，學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識時，許多學(xué)生對上網(wǎng)已經(jīng)非常熟悉，容易輕視這個部分的學(xué)習(xí)。這時，教師利用校園網(wǎng)設(shè)置了這樣一個情境：分別在兩臺都能正常訪問校園網(wǎng)的電腦上點擊校園網(wǎng)的視頻播放頁面，學(xué)生們情緒高漲，爭先恐后地選擇電影，最后發(fā)現(xiàn)有一臺電腦可以正常看電影，另外一臺不能播放，然后教師請班上比較熟悉上網(wǎng)的學(xué)生對電腦進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)IP地址設(shè)置完全正確，播放器也沒有任何問題。這時，教師把“有故障”電腦的子網(wǎng)掩碼修改了一個數(shù)字就一切正常了。然后教師以此引入本課的重點：IP地址、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)等相關(guān)知識。根據(jù)調(diào)查，在講授上網(wǎng)、下載、發(fā)郵件使用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識時，學(xué)生們興趣比較高，但是，在講述網(wǎng)頁后面隱藏的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的基礎(chǔ)知識時，學(xué)生們興趣較低，缺乏積極性。

在案例中，教師借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生體會到子網(wǎng)掩碼等知識的重要性，在情感上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個強(qiáng)有力的觸動，學(xué)生的目光不再簡單地停留于網(wǎng)絡(luò)的繁華、娛樂性、強(qiáng)大的信息承載力等基本的應(yīng)用層面，而是渴望揭開網(wǎng)絡(luò)的神秘面紗，主動地學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)的組成及設(shè)計等更深層次的知識，這是一種非常美好和珍貴的學(xué)習(xí)情懷，是主動學(xué)習(xí)和積極探索的開始。利用新媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)目前，學(xué)校計算機(jī)系各個機(jī)房都安裝有e-learning電子教室，為教學(xué)活動提供了便利。

下面是一個典型的教學(xué)案例，主講內(nèi)容是Word文檔排版：

教師通過電子教室的廣播功能向?qū)W生展示一份已經(jīng)編排好的文檔，讓學(xué)生體會Word排版的強(qiáng)大功能。

教師提出任務(wù)：通過電子教室的文件傳輸功能，給學(xué)生分別發(fā)放一份尚未排版的電子文檔，要求按照模版樣式進(jìn)行編輯，同時傳送的還有“用圖片作項目符號”、“分欄操作”、“添加頁眉頁腳”等比較重要操作的視頻文件和幫助文檔，在以上資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，遇到問題，可以分組解決，也可通過電子教室提供的聊天功能進(jìn)行討論。

教師引導(dǎo)學(xué)生查找操作相似效果不同的原因，給出學(xué)生幾個探究方向：機(jī)器故障、操作不當(dāng)，并提示學(xué)生上網(wǎng)搜索并上機(jī)驗證。

部分學(xué)生查找到原因：段落符號的問題。此時，教師機(jī)調(diào)換為窗口模式，學(xué)生機(jī)屏幕左側(cè)接收到來自教師機(jī)的演示界面，右側(cè)留給學(xué)生同步操作。上述案例就是運(yùn)用新媒體技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行多方位的優(yōu)化。

教師借助新媒體技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行優(yōu)化：電子教室可以同步高清播放教師的每一步操作，學(xué)生可以同步進(jìn)行，使學(xué)生的觀察、思考、實踐在真實的情境中進(jìn)行。

教師借助新媒體技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的學(xué)習(xí)資源：待編輯的電子文檔、重要步驟的視頻和幫助文檔、e-learning多媒體電子教室、Internet資源等，這些資源使得學(xué)生有的放矢。課外學(xué)習(xí)和交流是對課堂教學(xué)的鞏固、延伸和有益補(bǔ)充。教師要想方設(shè)法提供一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的輔導(dǎo)資料，并通過多種方式進(jìn)行有益的指導(dǎo)和必要的交流。教師建立博客，鼓勵學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)上的要求和想法；語言難以表述的復(fù)雜操作可以借助屏幕錄像專家，制作成exe、avi或是swf視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在電腦、手機(jī)或是mp5上觀看，能遙控操作對方的電腦，對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。教師要學(xué)會和熟悉這些工具，避免學(xué)生在課外學(xué)習(xí)遇到困難時缺乏指導(dǎo)，半途而廢。新媒體環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計的知識、技能、態(tài)度對教師的教學(xué)設(shè)計能力產(chǎn)生重要的影響。

新媒體教學(xué)環(huán)境中，教師必需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有效教學(xué)設(shè)計必需以學(xué)生為主體，使學(xué)生由知識內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅襟w環(huán)境中“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)”能力提高的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉義.“情境一達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]王娜.新媒體技術(shù)背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)交互性敘事探析[J].教育理論與實踐，2010.

[3]張寶明，王曉靈.計算機(jī)教學(xué)與實踐的戰(zhàn)略規(guī)劃與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2009.

[作者簡介]吳憲君，男，廣東茂名人，講師，碩士，研究方向：無線傳感器網(wǎng)絡(luò)。