淺析項目教學法在計算機基礎教學中的應用

摘 要：項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習并掌握教學計劃內的教學內容，它是一種典型的以學生為中心的教學方法。在計算機基礎的教學中，引入這種教學方法，能極大提高學生學習主動性，提高動手能力和知識的綜合應用能力。

關鍵詞：項目教學方法；計算機基礎

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 24-0000-02

在傳統《計算機基礎》教學中，我們一般是按照教學大綱所規定的知識、技能目標，按照講解理論知識點、操作演示、作業的方式進行的教學。采用這種方法學生雖然完成了規定內容，但是當在進行應用操作時，卻顯得的無從下手，教學效果不太理想。

當今社會，各用人單位都對人才有著越來越高的要求，他們希望學生畢業后無需再進行崗前培訓，能直接適應其崗位需求，這就要求我們高職院校能應同學們的就業需求及時的改革傳統的教學模式。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目，讓學生接受理論知識與技能知識于一體的教育教學活動，這種教學模式能提高學生的計算機理論知識水平和實踐動手能力，能充分發揮學生的主動性、創新性，提高知識的綜合應用能力，取得了良好的效果。

一、項目教學法簡介

項目教學法指的是，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對高職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的學習。

因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。這種教學方法將書本上的理論知識與具體的客觀實際技能相結合，更突出動手能力，它與企業生產過程或者商業經營活動有著非常直接的關系。它使得學生能夠獨立制定項目計劃，安排學習行為。在項目中，肯定會遇到很多的難題，通過自己的操作，遇到問題并解決問題，促進其不斷思考和學習，增強了獨立解決實際問題的能力。在學習結束以后，師生共同評價項目工作的成果。這種方法不但適合職業學校的課程教學，尤其適用于學生水平參差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。

二、項目設計原則

中教師的作用與傳統教學相比較不但沒有減弱，反而更強。

三、設計學習情境

項目教學法要緊密結合學生的實際情況和崗位技能需求，從學生已有的知識出發，設計出與學生的知識背景密切相關，學生感興趣的學習情境。讓學生在觀察、操作、交流、反思等活動中逐步完成知識體系的構建，合理的教學情境設計，能夠激發學生對項目的學習興趣。

四、教學評價結果分析

（一）對學生作品分析

學生完成的作品主要反映了學生運用知識解決實際問題的能力。由于這是我們首次嘗試項目教學法的應用，教學中的項目是由教師設計好的，很多學生完成的作品質量超出了預期的結果。這說明大部分學生都能夠按照教師要求和評判標準反復修改、完善自己的作品，從而保證了作品的質量。由此可見，項目教學的開展有助于培養學生創造能力和解決問題的能力。

（二）問卷調查結果分析

針對本次教學活動，筆者對比了前一屆未進行項目教學的高護1109班和項目教學的高護1206班進行了調查問卷，共下發問卷105份，全部回收。

1.學生對《計算機基礎》課程的感興趣程度及原因分析。

通過對學生感興趣的程度調查分析，從圖1中可以看出，經過一個學期的學習實踐，大部分學生對本課程采用項目教學法表現出較為濃厚的興趣，認為項目教學法使課程的學習變得更加有趣，學生的學習積極性得到了提高，收到了良好的教學效果。

通過對學生學習興趣提高的原因進行調查，見圖2，存在個別學生是由于外在的壓力才對學習產生興趣，而不是出于學生自己的學習需要。由此看出，外在動機在學習動機中占了主導地位，而內在動機相對來說比較薄弱，因此，在今后的教學中應該注重培養學生的學習興趣，尤其是激發內在的學習動機。

2.國家級計算機一級考試過級率提高統計

通過對學生國家級計算機一級考試過級率的調研發現，見圖3，學生的不及格和剛及格的人數都大幅的降低，而良好率和優秀率都大幅的提升。調查結果表明。絕大多數學生認為實施項目教學法能夠培養學生的學習興趣，提高學生的考試成績。

五、教師在項目化教學中應注意的問題

實踐證明，這種項目教學法是由師生通過共同實施的項目來進行教學的活動，它使得學生居于實踐操作的中心，改變了以書本為中心的教學方法，通過任務驅動和行動導向，以及項目管理來完成學習目標，在這一過程中，對學生的參與學習程度、學科知識應用、思維廣度與深度以及創造性見解等多方面綜合考慮，使得教學的效果得到了極大程度的提高。

但是，由于是一種新的教學模式，我們在教學過程中，在重視項目完成的同時，不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統教學法的長處，教師應做好引導者、咨詢師的角色。不要對學生的意見立即做出評論。盡量少提供直接答案，而只提供信息來源。由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發展，但還應當注意學生的兩極分化。

總之，作為一種新的教學模式，項目化教學在《計算機基礎》課程的應用還在摸索中。開展的時機、項目的選取、項目實施的條件、對學生及教師考評體系的建立，不同課程之間還有一定的差異性。另外，領導的支持度、教師的實踐能力、學生的知識結構等，對項目教學的成敗也起到至關重要的作用。

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[作者簡介]鄭瑩（1977-），女，湖南人，講師，碩士，研究方向：網絡安全、無線傳感網。