任務驅動教學法在計算機組裝與原理課程中的應用

摘 要：任務驅動教學法理論已很成熟，非常適合中職或高職實踐性較強的學科。作者在“計算機組裝與原理”課程中運用了此方法。文章從任務驅動要素、教學內容兩方面詳細的介紹了實施任務驅動教學的理論核心、“計算機組裝與原理”課程實施過程，論證了實施任務驅動教學法的可行性。

關鍵詞：任務驅動；教學方法；計算機組裝與原理

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 24-0000-02

任務驅動教學法是在建構主義學習理論基礎上發展起來的一種教學方法，強調學生在密切聯系學習、生活和社會實踐的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。這種教學方法要求教師從教學內容中選取一到多個具有代表性的任務，以完成任務為教學中心，學生通過分析任務，討論，明確相關的知識點，在老師的指導下，主動應用學習資源，探索式地找出完成任務的方法，最終通過完成任務來掌握新舊知識點。

一、“任務驅動”教學法核心要素

“任務驅動”教學的關鍵在于任務、教師、學生三者的互動，即“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。

（1）任務為主線。任務設計貫穿于整個教學過程。課堂教學活動以任務為主線，師生間圍繞完成任務進行互動，任務的完成為學習結束的標志。（2）教師為主導。驅動教學法要求教師占主導地位，不僅是任務的設計者，還是任務情景的創造者，同時也是任務完成的評價者和教學課程的監督者。與此同時，教師要從傳統的知識傳遞者的角色向學習輔導者的角色轉變。教師不僅要在學習內容上引導學生達到學習目標，而且要在學習方法和技能方面指導學生。（3）學生為主體。任務驅動教學本質上是通過“任務”來“誘發”、“加強”和“維持”學習者的成就動機，也就是說任務會激發學生主動學習的興趣，它是一個催化劑，促進學生主動地、積極地學習，激發學生學習動力，幫助他們能從具體的實踐過程中發現問題、分析問題、解決問題，培養團體合作意識。

二、計算機組裝與原理課程特點

《計算機組裝與原理》是一門計算機專業相關的基礎課程，它本身不是一個高深的學問，但，是一門應用性和實踐性很強的學科。在整個教學體系中，它服務于計算機網絡、計算機應用基礎、編譯程序等后續課程。該課程從微機入手，介紹了計算機的主要部件。課程力求淡化理論知識，突出實踐性和應用性。

三、教學核心內容

（一）驅動教學過程。教師根據課程要求設計任務，繪制任務場景，提出任務，學生接收任務后，自行完成任務，在任務完成期間，教師一直跟蹤任務的完成情況，對學生進行指導。待完成任務，需盡快對任務進行評價、總結、給出指導意見。

（二）教學設計方案。教學目標：（1）理解計算機系統的組成部分；（2）掌握計算機硬件系統組成要素和技術參數；（3）了解軟件系統的組成部分及常見的軟件；（4）掌握常用軟件的使用方法。能力目標：（1）能組裝計算機主機；（2）能熟練的掌握OFFICE、美圖等軟件的使用；（3）使學生能在實踐中運用學習到的知識。情感目標：（1）通過合作學習，培養學生團隊合作精神；（2）通過完成任務，培養學生實踐能力；（3）通過任務跟蹤，激發學生自主學習的興趣。

學習內容：進行學習內容特征分析是為了明確所需學習的知識內容、知識內容的結構關系、知識內容的類型（陳述性、程序性、策略性）；準備在學習任務設計時，涵蓋教學目標所定義的知識體系；根據不同的知識類型，將學習內容嵌入學習環境的不同要素中。

（三）任務評價。學習任務包括封閉式任務和開放式任務兩類任務。封閉式任務是學生必須自行完成的，通常包含了新舊知識，學生必須掌握。開放型任務只給出一些原則性要求，內容和形式由學生自己組織和安排，一般需要通過小組學習共同探討完成，任務結果通常是電子信息作品。兩類任務難度和完成的途徑截然不同，兩者區別見表1。

本研究任務評價采用“教師、個人、團體”相結合的評價方式。教師從任務形式和內容、完成效果、制作水平三個方面進行評價，主要關注于學生對知識的應用情況。團體從配合默契程度、交流、任務完成情況三個角度評價本次任務中團體意識的水平。學生之間根據分工的不同和在任務中的表現互相評價。三方評價指數充分描述了本次任務具體開展情況，基本上反映了任務驅動教學的目標和要求。表3是《計算機組成與原理》課程中任務三計算機硬件組裝的評價表。該表顯示了每一個評價指標中詳細的評價細則和得分情況。

四、結果分析

通過對學生組裝主機的任務評價，以及學習結束后又對學生進行問卷調查等結果分析表明本設計方案取得了明顯的學習效果。通過對任務的評價，從任務的質量上分析，任務合格率高達91%，所有小組全部按期完成任務，與教師講學生進行簡單操練的教學形式相比學生作品質量和數量空前提高，特別是通過對技術層面的評價，說明學生通過這次學習，已經熟練掌握了計算機硬件的基本知識和技能，并且能夠熟練應用；從主題體現上分析，81%的作品能夠圍繞主題展開，學生的信息分析能力得到了提高。

雖然驅動教學整體上是成功的，但也存在一些問題。通過問卷調查，我們發現9%的學生不認可這種教學方式，認為與傳統教育方式不符。12%的同學在完成任務的時候沒有做好準備，知識的理解停留在紙表面，他們對任務的完成影響非常小。

五、結束語

任務驅動教學理論雖已成熟，但實踐表明，這種方法對教師和學生的要求較高。教師在任務設計要適應職業教育特點，考慮職業教育學生的特點。另外現今的中職教育現狀，不能完全照搬奧蘇貝爾同化理論，需與傳統的方法結合使用，達到教練結合的效果。

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[作者簡介]王小紅（1982-），女，江西鄱陽人，助講，學士學位，研究方向：計算機網絡、軟件工程。