基于多元化的物聯網應用技術專業創新性課程研討

摘 要：本文通過對現有的職業教育領域中課程模式的簡單比較，得出不同課程模式的優點和缺點以及課程模式的發展趨勢，然后引入行動導向的教育思想理論。

關鍵詞：行動導向；創新性；評價體系；高等職業教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 24-0000-01

而今以“能力為本位”的課程理念已成為當今職業教育界認識的共識和世界職業教育課程發展的趨勢。現行文化課、專業基礎課和專業課的系統性和理論深度降低，針對性和實用性增強。

一、課程存在的問題

但有關職業教育課程方面的具體問題并沒有完全解決。首先，課程設置沿用一系列傳統的、陳舊課程模式的情況還比較突出，這些課程模式對文化基礎課的要求不明確，普教的色彩較濃，缺乏職業教育特色，課程內容缺少創造性；專業課程陳舊，脫離生產和社會發展實際；課程體系呆板，缺乏靈活性和時代感；課程開發力度不夠，缺乏規范性，并且職業教育課程的設置和課程的內容缺乏科學性和針對性，重點、難點和專業特點不突出；陳舊的教學方法和教學手段自身的弊端使學生失去了學習的主體角色，影響了學生學習的積極性。

其次，在職業教育的實踐課程方面也存在著不足：實踐教學過度依附于理論教學，實踐教學的獨立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現，仍然是以“教師為中心”的課程化教學模式，而不是“以學生為中心”的任務化能力培養模式。最后，職業教育課程模式中的教學成果評估體系上還存在問題：目前對于教學成果的評估體系難以反映學生運用知識、解決實際問題的能力和水平。評估的內容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評估體系偏重于檢測學生對老師所“教”知識的掌握程度，而輕學生“學”的思維能動性和應用創新性，這就反映出評估體系未能與職業、社會、個人要求相一致，不利于挖掘學生的潛力和創造力。

二、多元化課程的作用

課程是職業教育活動的核心部分，集中反映著職業教育的特點和功能，它從根本上決定著職業教育的目的和職業教育價值的實現。現代的職業教育本質是以人為本、以能力為本位的教育。職業教育的核心目標是培養具備現代技術與人文精神相結合所體現的職業素質和能力，并具備創新和實踐能力的合格社會成員。職業教育的宗旨是為構建和諧社會而服務的。通過對職業教育課程模式理論的研究和實踐，以學校和企業為基地開發適合學校、行業和社會發展現狀、特點和趨勢的課程，為學生鋪設一條面向“多元整合型”的個性化、科學化、良性循環的成長之路，以便更好的滿足學生個人發展和社會進步的需求。

三、課程創新舉措與實施

（一）以“任務”組合為特點的課程結構體系

“任務”可以是一個相對獨立的教學單元，也可以作為獨立的課堂教學“內容”。每個任務由一項或幾項專業知識、職業技能所組成，可以單獨培訓、單獨考核。一個任務完成及考核合格后，就使學生形成、掌握了一個專業領域內的一項或幾項專業知識和職業能力，能勝任一個職業則需要具備多項專業知識和職業能力，并加以綜合運用。以社會、職業和職業崗位需求為初級目標，把滿足社會、個人和職業崗位需求的專業知識和職業技能設計、融入到任務當中。—個任務又可劃分為多個子任務。任務與任務之間，每個任務與其子任務之間都以完成任務的邏輯思想相關聯。根據完成任務的步驟和程序，排列、組織、提供和訓練相關的知識和技能。完成任務的過程便是學生學習知識、掌握技能的過程。這種任務的形式是動態的，不需要的能力和知識逐步閑置，培養這種能力和知識的任務最終將被完善和加強。社會急需的內容也將作為新的單個子任務被逐步納入整個任務的系統中，以保證完成任務所涉及內容的針對性、實效性和實用性。

（二）課程目標直指培養學生的“行動能力”

課程的內容要反映各種職業的共同特性，即所有相關職業的共同所需“行動能力”。行動能力包括個人的核心能力第四章行動導向的職業教育課程模式和生存能力。生存能力主要是指社會生存技能，職業技能為個人的核心能力，核心能力不是針對某個職業崗位，而應面向一個專門領域或行業。課程要突出能力本位的主導性。訓練要以培養完成任務和解決問題的實際能力為目標，整個課程系統要突出以模擬實際工作現場和個人生存環境為條件的實際行動能力的培養。學生的行動能力是一個復雜的系統工程，它是每一個學生進入社會的切入點，是其一生職業和個人發展的依托。

四、結束語

本課題先在理論層面上，對行動導向的教育思想加以介紹和解釋，從而呈現出行動導向教育思想的科學性和適用性，并反映出行動導向的教育思想是可以彌補和滿足社會和個人對課程發展方向的期望，然后用行動導向的教育思想來指導課程模式的建設和實施，最后再從可行性實踐推理的層面上對行動導向給予支持和驗證，從而建立比較完善和先進的行動導向課程模式。在實踐上，這一課程模式的提出，將對我國職業教育課程模式的研究和科學、先進的課程模式的推廣產生積極、重要的影響，并將彌補職業教育理論界對宏觀辦學規模和微觀教學改革的研究較多，而對中觀的課程模式研究的較少的現實情況，且根治了對于課程實踐、課程教學改革缺乏科學理論指導這一問題。

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[作者簡介]鐘馨怡（1987.01-），女，重慶人，講師，研究方向：學生教育、學生信息系統管理。

[基金項目]重慶市教委2013教育教學改革研究項目《基于多層次多類型模式的高職物聯網專業人才培養體系的研究與實踐》（項目編號：133295）。