思想政治教育中的困惑和對策研究

摘 要：當前的高職思政教育總的來說形勢是大好的，但是在實際的教學過程中還存在三大困惑，需要教育者不斷探求合適的對策以便更好地開展我們的思政教學，提升思政教學的時效性。這三大困惑主要是大班課堂教學師生互動難把握；實踐教學開展難掌控和教師本身的更新難滿足。筆者基于浙江農業商貿職業學院的個案考查，提出針對性的對策如下：開展研究性學習，大膽嘗試師生互動式教學，提升學生的課堂參與熱情。

關鍵詞：思想政治教育；主要困惑；對策研究

中圖分類號：G74 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0268-03

思想政治教育是現代人才培養過程中無可替代的組成部分。21世紀的人才呼喚德才兼備，而思想政治教育課程是立德樹才的核心主干課程。高職院校是培養千千萬萬全面發展高端技能人才的搖籃，其主要承擔思想政治教育的載體，思想政治課有三門，其一《大學生思想道德修養與法律基礎》；其二《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》，其三《形勢與政策》。在多年的教學生涯中，三大困惑一直影響著我們的教學效果，這就是大班的教學導致課堂互動成為一種“奢侈”，不敢輕易嘗試；實踐教學成為某些學生的專利，很難做到全員參與：從事思想政治教學一線的老師自身的更新途徑很少，繼承是主流。結果可想而知，學生人到心不到，教師心到人不到，效果大大打了折扣。基于此，筆者憑著自己實際教學中積累的經驗以及從學生中調研的數據，提出了一些對策設想，希望有助于改善目前的困境。

一、浙江農業商貿職業學院思想政治教育中的困惑

（一）大班教學的條件下，師生互動難“做大”

目前有些思政教師教師仍然采取傳統的填鴨式的教學方法，在教學上缺乏創新，學生的主體作用沒有得到充分的發揮。在大班教學中，教師的經典動作是“支架式”的操控臺前電腦，過度依賴多媒體教學，一方面拉大了師生之間的物理空間，另一方面擴大了師生之間的心理距離。雖然不少老師想方設法增加互動環節，但是效果不太理想。符合教學規律的班級教學應該是以學生為中心的師生互動式的活躍課堂展現。在小班教學的過程中，人數少操作起來較為容易，效果也不錯。現在我院的思想政治教育課程的開展基本上是合班的大班教學，在實際的教學過程中，具有實際意義的師生互動很難運作，學生很苦，老師很累。效果很差。偶爾的討論，也只是少數人的專利，絕大多少學生是不理不睬，不痛不癢。有時，學生的聲音都無法傳遞出來，可想而知這樣的局面若是不改變的話，思政教學的初衷怎么能達到呢？

（二）高職的思政實踐教學難以實現“全員”

2005年2月中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央下發的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》要求“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，這是對“大學生社會實踐全員化”最清楚的闡釋。實踐教學是高職教學的生命，思想政治理論教育是高職教學人才目標實現的“安全氣囊”。它的作用是隱形的，但是卻是關鍵的組成要素。知行合一是實現思想政治教育效果的內在要求，所以說實踐教學也是思想政治課程教學的應有之意。其實在我們多年的思政教學中，實踐教學一直都在堅持，問題還是很多的，比如說經費的保證問題；課時的保障問題；指導教師問題；最大的問題還是遠未“全員”。現在的實踐教學參與的學生基本全是學生干部和某些社團干部的專利。廣大的普通學生被邊緣化。怎樣才是實踐教學？是少數還是全員？我們認為“全員”的才是真正的實踐教學，在思政實踐教學方面不能搞“貴族化”。

（三）新建高職院校思政教師更新路徑難“拓寬”

高職院校的教學一般都是緊緊圍繞專業建設和實訓基本建設開展，我們的思政教學的局面很是尷尬。在教師的自身成長方面，路子也是很窄的。思政教學不同于其他教學，思政教學在追求理論深度的同時，也有一個與時俱進的時效性問題，我們的思政教師若是不及時充電和深造，那么在教學中就很難做到游刃有余。當然自學是重要的途徑，但是校方有組織的開展相關的學習活動，組織思政教師向名師學習，邀請專家學者來校講學，鼓勵教師繼續深造，打通同行的溝通障礙等方面顯得有些薄弱。教師自身的理論構成和幸福感指數會直接影響到其知識的輸出，人類靈魂的工程師假若不幸福，那么所造出的祖國的棟梁會怎樣？思政教師本身就是靈魂的靈魂的工程師，高職院校應該注重思政教師的自身發展，為思政教師繼續學習和自我完善提供寬松的環境。

（四）網絡時代背景下高校德育的面臨新的挑戰

信息時代，網絡是一柄雙刃劍。一方面，網絡給我們思政工作帶來了契機和機遇，另一方面他又給我們的德育工作帶來巨大的難題。我們的課堂中出現了“第三方的身影”。面對網絡時代背景下所涌現的新情況、新問題，我們的思政德育工作必須在繼承和發揚優良傳統的基礎上，探索與網絡時代相應的德育策略。

二、浙江農業商貿職業學院思想政治教育中的主要困惑的對策

（一）開展研究性學習，大膽嘗試師生互動式教學，提升學生的課堂參與熱情

師生的互動交往產生課堂教學。我們中國有句古話叫作師傅領進門，修行在個人。課堂教學既是教師教學更是學生學的場所。在這個活動共同體中，師生的雙邊互動是必不可缺的，合班的思政教學師生互動可以有，教學活動本來就是雙邊互動的有機組成整體。教師是導演，學生是演員，主角是學生不是教師，我們的教學不能是教師自導自演的“獨角戲”，應該是學生和教師的合奏，所以我們的思政課堂應該是經濟既積極活潑的，師生互動是最精彩的集中點，有許多文章可以做。但是在操作過程中，人多、時間少、管理難度大、教室空曠效果不明顯等現實條件制約著我們的師生互動活動的開展。師生互動不能簡單直觀的等同于一問一答式的固定模式，師生互動應該是學生在教師的引導下，學生經過自己獨立思考和小組討論具有研究性的學習活動。

國內有的學校提倡“大班授課小班研討”的教學模式，構建學生的課下學習環節，所謂“大班授課小班研討”教學模式，就是組織20—30人的小班為教學單位，就“大班授課”中所涉及的熱點難點問題、大學生困惑的理論和現實問題以及他們自身成長中遇到的各種問題開展課堂討論，以此配合“大班授課”的教學內容。浙江工商大學的廖曰文教授的“基于作業互動”的課堂教學法是可以值得我們借鑒的，活躍的課堂氛圍，學生積極參與，良性的師生互動，課下課堂的深入挖掘共同營造了精彩的思想政治課課堂教學。我們在日后的教學過程中，可以在開展研究性學習過程中，在課上課下大膽地嘗試師生互動式教學，讓學習的主角回歸正位給學生。

（二）創新社會實踐理念，構建“全員”實踐育人機制

傳統的灌輸式的教學方法導致人們認為思想政治課就是單純的理論課，純粹的知識課。思想政治課在其本質上是一門“知行課”，探索實踐教學育人機制是我們思想政治課的本質要求。學校的是思想政治課在實際的教學開展過程中，我們的教學計劃有專門的實踐課時安排，在課外安排的研究性學習當中，每個學生都有機會走出課堂走出校園，親身參與到社會實踐過程當中。我們的研究性學習名為“領航大學生綜合素質養成手冊”共有七個項目安排：項目一的主題為“人生與創業”；項目二主題為“追尋職業榜樣”，項目三的主題為“讀書修身，品書養性”，項目四的主題為“我來寫訴狀”，項目五的主題為“走進美麗鄉村”，項目六“走讀紹興”，項目七“走基層，看變化”。在整個研究性的學習開展過程中，基本每個學生都能到參與到相關的社會實踐活動當中。

在走訪的過程中我們也注意到有些學生認為這些活動不是正規意義上的社會實踐活動，他們渴望校方組織的正規的主題鮮明的社會實踐。這一層面我們有社科部組織的“紅色之旅”、“走進美麗鄉村”活動，但是參與的學生面較窄，基本上都是干部或學生會成員，普通學生參與的機率較低。總的來說，社會實踐是思政課知識實現有效遷移的內在要求。社會實踐應該是“全員化”的模式，思想政治課社會實踐不應當是“精英實踐”而應向“大眾實踐”過渡。只有全體學生參與社會實踐當中，讓人人都接觸社會生活，每個人都接地氣，這樣才能鍛煉學生的才干，提升學生的能力，培養出合格的公民，做合格的職業人。

（三）多措并舉，全面提升教師素質

古語有云：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”教師的教學水平和人格魅力直接影響到學生學習的興趣和積極性。我們在調查走訪中發現，我們的學生絕大多數表示馬克思主義理論博大精深是應該好好學習的知識寶藏，愿望是美好的，但是在學習過程中，教師的吸引力和魅力不足或者說吸引他們或令他們信服的教師不多，結果是效果大打折扣。培養和造就名師的課題被提上學校相關部門的日程表。如何培養業務精湛，師德優秀的名師，我們認為以下舉措可以嘗試：一方面，優化思政課教師的工作環境。在高校尤其是高職院校，思政教學的課時、地位、和作用都沒有足夠的關注。思政教師的待遇與專業課教師和行政崗位的人員相比，相差甚遠。思政教師的工作很難和專業教師的工作相比；思政教師的課時很難和專業課教師的課時等同而論；思政教師在外出學習和自身進修深造等方面始終是被冷落的局面。要想實現思政課程“立德樹人”的目標任務，按照馬斯洛的需求理論來說，必須改善教師在自身生存狀況的困境，同時為思政教師自身成長和專業化成長創造良好的寬松的環境。另一方面，鼓勵思政教師積極參加教學研究工作。教學與科研相輔相成，教學是基礎，科研是提升；科研工作可以改進我們的基礎教學，基礎教學是科研研究最鮮活的素材來源。思政教學也需要科研成果的反哺，思政教師也需要搞好科研工作，不是職稱的倒逼而是教學工作本身的要求。學校在院級課題的申報項目當中，今年首次針對我們這塊推出了“大學生思想政治教學”專項課題，為我們思政教師開展思政專項研究提供了政策支持。

（四）建立完善的校園信息網，拓展德育空間

網絡時代，各種咨詢信息充斥著我們的生活學習和工作場所。調查數據顯示我們的學生86.7%在課余時間上網，80%的學生在課堂教學期間斷斷續續的接觸手機網絡。如今的高職課堂不僅僅是思政課堂而是全部的課堂教學實質上變成了教師與網絡的博弈。網絡虛擬世界的德育教育給我們教學提出了新的任務。

為此，教師一方面要積極引導學生辯證的看待網絡世界，另一方面我們要開辟自己的網絡課堂。建立完善的校園信息網，拓展德育空間，提升思政教學的廣度和深度是眾多高校的首選。浙江農業商貿職業學院是剛剛建制的高職院校，對于校園信息網的建設也是剛剛起步。“發出好聲音，弘揚正能量”是校園信息網建立的內在要求。此外，班級微博的開通、社團博客的使用也給我們的思政德育課堂開展提供了新的平臺。

以上平臺的有效使用需要相關的配套措施：網絡人才的培育和招攬；教師教學能力的提升以及自身魅力的凝練；學生人生觀價值觀的正面引導；校園管理部門的科學作為等等都是要考量的系統工程。新形勢下，我們的教師和相關教育工作者不僅要和自身賽跑，還要和網絡賽跑。只有不斷地學習掌握最新咨詢才能掌握話語主動權，才能駕馭現在人人都在玩手機的課堂。教師要不斷更新自我知識，同時還要儲備大量知識，構建自己的知識庫。我們的思想政治課教學要跟得上形勢、跟得上時代、更跟得上網速。我們的知識和教學的提速要在跟進的同時，時時刻刻掌握課堂的主動權和課堂輿論的話語權。

三、結語

馬克思主義認為，價值觀念與意識形態之間具有本質的一致性。高校思想政治課承載著立德樹人的重任，是進行社會主義意識形態教育的重要陣地，也是愛國主義的培育基地。上好每一節思想政治理論課，充分實現其隱形的育人功能外化為學生的學習生活的向導，在社會實踐的過程中內化為自身的認知。要實現這一目標，我們的思想政治課必須給學生提供最精彩的呈現。我們的課是可以做到這一點的。當然需要花心思、動腦筋。我們的思想政治教育培育的是億萬社會主義的建設者和接班人，我們培育的是我們的未來。所以說思想政治課的教學必須是科學嚴肅和具有實效的。在開展教學的過程中，我們教育工作者應在實踐中不斷反思所遇的困惑和問題，提升我們的教學水平，實現思想政治教育的育人功能。

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Study on the Main Problems in the Ideological and Political Education

—Take ZheJiang Agriculture and Business College for Example

JIANG Xiu-hua

（Zhejiang Agriculture and Business College，Shaoxing 312000，China）

Abstract： The current situation on ideological and political education overall is good. In order to better carry out our ideological and political education， there are three puzzles in the actual teaching process， needing educators constantly exploring appropriate countermeasures and enhancing the effectiveness of Ideological and political education. The three puzzles are difficulties on grasping co-classroom teaching interaction； difficult controlling on practice teaching and difficult updating on the teachers themselves .In the case of Zhejiang Agriculture and Business College ， we are trying to put forward the countermeasures to break the current confusion；Research study a bold attempt to interactive teaching， to improve students' classroom participation enthusiasm.

Key words： Ideological and political education； The main problems； Countermeasures