地方院校卓越英語教師培養模式的探索與實踐

摘 要：地方院校承擔著為基礎教育培養師資的重任，在卓越教師計劃指引下進行人才培養模式改革，是實現優質師資培養的新途徑。以地方院校卓越教師實驗班為研究對象，嘗試優化課程體系，改革課堂教學模式，強化英語專業基本技能訓練；加強教師職業技能訓練，提升師范生教學能力；拓展實踐教學渠道，增強學生綜合實踐能力；融入國際化辦學元素，拓寬人才培養渠道等有效措施，對培養卓越教師、更好地為基礎教育服務具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：地方院校；卓越教師；培養模式；英語

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0258-02

一、卓越教師計劃的背景

作為地方高校的英語師范專業，長期以來肩負著為地方經濟發展培養合格英語人才的歷史使命，為基礎教育的發展做出了很大貢獻。然而，隨著師范教育體制的開放發展，許多院校紛紛提出了“多科性”或“綜合性”大學的規劃目標，教師教育的專業性大大削弱。多年來，高校英語專業盲目向綜合性大學和外語院校英語專業看齊，忽視了自身應有的特色。在辦學理念上重學術性、輕師范性，重理論性、輕實踐性，重工具性、輕人文性；在教學內容上“繁、難、偏、舊”，缺乏與學生生活以及現代社會發展的聯系；在課程結構上，各類課程比例失調，實踐性課程、選修課、教育類課程的門類、課時、學分比例都過少，與中小學英語教育實際相結合的許多教育實踐性課程普遍受到忽視。隨著基礎教育英語課程改革的不斷推進，英語教育的弊端日趨暴露，難以培養出適應基礎教育發展的高素質、有特色、零距離的師范英語畢業生。

面對這樣的形勢，2010年教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）的有關要求，在部分高校實施了卓越教師與卓越工程師、卓越醫師、卓越律師四大高校人才培養計劃，“卓越教師”培養計劃，主要體現三個特點：一是行業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養人才；三是強化培養學生的教學能力和創新能力。2012年，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）第5條明確提出，“創新人才培養模式。實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃，建設一批國家青年英才培養基地，探索拔尖創新人才培養模式。實施卓越工程師、卓越農林人才、卓越法律人才等教育培養計劃，以提高實踐能力為重點……實施卓越教師教育培養計劃，探索中小學特別是農村中小學骨干教師培養模式。”

“卓越計劃”的提出，“對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用。”[1]

二、卓越英語教師的概念內涵

卓越，就是杰出、優秀，超出一般，其重點特征就是不斷超越自我。卓越意味著對更好的追求，其核心就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態，從而使自身的潛能不斷得到擴展和升華。由于卓越教師計劃的推出仍屬新鮮事物，其概念內涵學界還未有統一的定義，更體現了探索的意義[2]。

劉利平和朱廣東（2012）認為新時期“卓越教師”必須具有為人師表的人格風范，必須具有健全的民主法治觀念，必須具有強烈的創新意識，必須具有良好的研究能力，必須具有深厚的文化底蘊和完備的知識結構[3]。王志廣（2013）則將從教學、科研及人格三個方面理解認知卓越教師，認為卓越教師要具備深透感悟、理解、實踐教育本質的能力，自主的教育研究能力和超凡的人格魅力[4]。

總結起來，主要涉及教師的德行、氣質、涵養、教育實踐能力等。本文針對研究對象-卓越英語教師，將其概念內涵細化為四個方面：綜合素質、學科知識、教師專業能力和獨立自主創新能力，如上圖所示。

四方面能力自成一體又相互聯系，相輔相成中塑造卓越英語教師的獨特魅力，教師自身的魅力直接影響著教育教學中師生關系的形成與發展。教育是心靈對心靈的啟迪、精神對精神的感化，離開了和諧的師生關系，啟迪與感化便成為教育者的一廂情愿[5]。

三、地方院校卓越英語教師培養模式的探索與實踐

（一）優化課程結構，建立“通識+專業+人文+教師技能”的融合式卓越人才培養機制

從人才培養模式來看，當前我國高師英語專業基本上采用的3.5+0.5或3+1的“遞進式”模式，即將英語學科教育與教師職業教育相對分離，在完成英語學科教育以后再進行師范教育。我們把改革后的人才培養模式確定為“通識教育+英語+人文+教師技能”的融合式人才培養模式。一方面，將通識教育、人文教育、教師職業技能訓練、教育實習、社會實踐、人格養成實踐以及創新能力的培養納入整個教育教學體系。

另一方面，在課程編排上，采取序列化編排的方式。改變傳統課程體系將同類課程集中安排的編排形式，將“通識”、“能力”、“人文”和“服務”四類課程在大學四年中不斷線地平行安排，使四類課程齊頭并進，相互貫通，相互促進，相得益彰，從而發揮這些課程的整體功能。學生從入學到畢業，每一個學期都學習各類課程，尤其是服務課程（教育類課程）的全程化可以使學生的職業意識得到持續的強化。

（二）改革課堂教學模式，強化英語專業基本技能訓練

我們積極倡導在教學中融傳授知識、培養能力與提高思想道德、文化、心理素質為一體，提倡課堂創新教學活動，積極采用啟發式、討論式、探究式、參與式等生動活潑的教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，給學生提供更多語言實踐的機會，課堂實踐活動時間達50%以上，實現知識性課程技能化、實踐化。根據語言學科的特殊性，我們堅持英語專業采取小班教學，確保學生在課堂上有充分的語言應用機會，不斷加強專業基本功訓練。同時，我們積極開展英語角、語音語調比賽、英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語話劇表演賽、中西文化節、讀書報告會等課外實踐活動和社會實踐活動，用豐富的課外活動彌補課內活動的不足，用社會大課堂彌補小課堂的不足。

（三）導入自主學習機制

作為未來的卓越英語教師，除了具有高尚的職業道德、強烈的教書育人的責任感和使命感、熟練的英語專業技能、精深的英語專業知識及其相關知識、教師教育技能外，必須具有較強的獨立自主創新能力，能夠及時發現、分析、解決實際教育工作所存在的問題，包括獨立使用各類工具書和參考書，并有效地通過計算機網絡查閱資料，獲取知識，獨立從事某些簡單課題的研究。對本學科的發展趨勢有自己的看法，對各種流派的教學法能善于借鑒，不盲從，堅持適合自己學生的才是最好的這一原則。

（四）加強教師職業技能訓練，提升學生教學能力

通過微格教學的綜合訓練，把復雜的教學行為過程分解為許多容易掌握的單一技能（如導入、講解、語言、提問、評價、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織、復習等技能），并對每一技能進行目標訓練，如導入新課要做到銜接性、啟迪性、含蓄性、生動性、創新性等；講授新課要做到語音洪亮、發音準確，語速得當、富有節奏，語調變化、抑揚頓挫，思路清晰、表達正確，以及表情、眼神、手勢等肢體語言正確使用等，學生的課堂執教能力得到了較好的培養和發展。同時，把中小學的一線首席英語教師或教學能手請進來，參與學生微格訓練的指導、介紹教育教學經驗、解答學生在教學理論學習和課堂教學實踐中的疑惑。

（五）拓展實踐教學渠道，增強學生綜合實踐能力

與中小學進行廣泛合作以促進理論知識學習和加強師范生實踐能力培養。教師職業是應用性、實踐性的職業。正如醫生需要臨床實習一樣，卓越英語教師應具備的各種能力都離不開實際操作過程。通過實踐能力訓練，學生才能逐漸從書本到實踐，從合格到卓越。教育見習、教育實習、教育調查、班主任工作等都可以安排到中小學完成。此外，積極開展以教育科研為核心的創新活動，培養學生創新精神和實踐能力。開展學生科研立項，鼓勵學生參與教師的課題研究，將基礎教育課程研究納入學生畢業論文選題、組織學生進行教育調查，讓學生了解教育科研的基本特點和方法，養成研究的意識、習慣，形成可持續發展的能力，提高學生的課程研究和創新能力。

（六）融入國際化元素，拓寬人才培養渠道

與傳統教師教育培養體系相對封閉、培養模式相對單一不同的是，新世紀優秀英語教師培養的方式更加開放，視野更寬。近年來，學院一直大力推進國際化辦學工作，目前已與美國恩波利亞州立大學（Emporia State University）（美國四所模范教師學院之一）、明尼蘇達州立大學穆爾黑德分校（Minnesota State University Moorhead）、內布拉斯加大學奧馬哈分校（University of Nebraska at Omaha）等多所大學簽訂教育合作與交流協議，派遣學生赴美學習，實施學分互換、互認制度。在新形勢下，加強國際交流，擴大辦學渠道，選拔優秀師范生到國外師范院校學習。

四、結語

根據地方院校英語師范專業的實際，針對目前有些高校英語師范專業盲目向綜合性、多科性大學看齊而忽視了自身人才培養特色的問題，探索卓越英語教師培養新模式。通過實踐與改革，區分“合格”與“卓越”，調整課程體系，更新教學內容；改革課堂教學模式，強化英語專業基本技能訓練；加強教師職業技能訓練，提升師范生教學能力；拓展實踐教學渠道，增強學生綜合實踐能力；融入國際化辦學元素，拓寬人才培養渠道等有效措施，探索出一套切實可行的創新卓越英語師范人才培養模式，為地方基礎教育培養英語學科帶頭人和骨干教師。

參考文獻：

[1]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010（17）：30-32.

[2]劉湘溶.高師院校卓越教師教育培養模式創新的探索與實踐[J].湛江師范學院學報，2012（1）：8-11.

[3]劉利平，朱廣東.淺談卓越教師的標準及其培養路徑[J].教育教學論壇，2012（9）：45-46.

[4]王志廣.談卓越教師評價指標體系的構建[J].教育理論與實踐，2013（11）：28-29.

[5]李鎮西.做最好的教師-修訂本[M].北京：文化藝術出版社，2010：220.