非英語專業本科生英語學習動機的實證研究

摘 要：研究采用問卷調查方法，考查了非英語專業本科生英語學習動機類型，并通過SPSS描述性統計，分析了性別、英語水平等因素對學習動機的影響，從而探索教師如何根據學習者差異在課堂教學過程中因材施教激發學生學習動機以提高學習成效。研究結果表明，在七種主要動機類型中，個人發展、成績/證書、信息媒介動機的得分均值最高，是影響非英語專業本科生英語學習的重要因素；男女生在內在興趣、成績/證書、出國、個人發展方面均存在顯著性差異，而不同英語水平學生在內在興趣、出國、個人發展三方面差異顯著。

關鍵詞：英語學習；動機類型；非英語專業本科生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0206-02

學習動機激發并維持學習者的學習活動，并促使學習活動向一定的學習目標發展并最終完成，它是學習者學習活動的總體目標和方向定位，能夠與學習活動互相激發、互相促進。學習動機作為重要的學習者因素在二語教學與研究中日益受到廣泛關注。Gardner與Lambert（1972）開創了學習動機領域研究的先河，他們指出，學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用；盡管學習者在語言能力上的差異很大，但與語言能力相比，動機在學習者身上作用更大。Gardner與Lambert將學習動機劃分為融合型和工具型動機兩類。融合型動機指學習者渴望了解并融入目的語文化；工具型動機是指學習者為實現某一目的而學習，如升學、求職等。20世紀90年代以來，動機研究向多元發展，重心向學習動機與其他學習因素的交叉研究方面轉移。Dornyei（1994）進一步提出包括語言、學習者和學習情境層面的三層動機框架。

我國研究者大多遵循Gardner的經典及擴展動機模式，探索動機與語言學習成績的關系，以及動機與學習策略、自主學習能力等學習因素的關系，并且開始關注動機的動態發展變化。文秋芳（1996；2001）等深入研究了學習者因素與大學英語四級考試成績的關系；高一虹（2002；2003）課題組歸納出我國本科生的英語學習的動機類型及其與自我認同變化的關系；周燕、高一虹等（2009；2011）通過歷時跟蹤研究分析出大學基礎階段和高年級階段學生的動機發展變化與差異。

學習動機是推動、引導學習者進行學習活動的內在原因和強大動力，因此，研究學習動機這一主要非智力因素，對于提升學習成效具有十分重要的意義。本研究旨在以Gardner經典及擴展模式理論為基礎，借鑒高一虹課題組2003年針對我國大學本科生英語學習動機的相關研究，考察非英語專業本科生的英語學習動機類型，并通過SPSS描述性統計分析性別、英語水平等因素對學習動機的影響，從而探索教師如何根據學習者差異在課堂教學過程中因材施教激發學生學習動機以提高學習成效。

一、研究方法

本次調查對象為中國醫科大學在籍本科生，專業涵蓋臨床醫學、影像、護理、公共事業管理、信息管理等，共發放問卷500份，回收有效問卷495份，有效率為99%。受試者個人基本情況見下表。

本研究主要采用定量研究方法，使用高一虹課題組（2003）編制的動機問卷，采用從“很不同意”到“很同意”的lilert五級量表形式，從1分到5分進行打分。問卷主體分為個人背景和動機類型兩部分。為方便統計分析，本文參照高一虹課題組（2003）對學習動機的分類，將30個題項歸納為7種動機類型，即內在興趣（題項1、18、19、20、21、23）、成績/證書（題項2、3、4、6、11）、學習情境（題項5、7、8、9、10）、出國（題項26、27、28）、家庭/社會責任（題項22、24、25）、個人發展（題項13、14、16、29、30）、信息媒介（題項15、17），并應用SPSS統計軟件的T檢驗，分析不同性別、不同英語水平學生的動機均值是否存在顯著性差異。

二、研究發現

（一）動機類型

表2結果顯示，在內在興趣、成績/證書、學習情境、出國、家庭/社會責任、個人發展、信息媒介七個動機類型中，個人發展動機得分的均值最高（3.89），其次為成績/證書（3.38）和信息媒介（3.37），再次為家庭/社會責任（3.04）和內在興趣（3.01），學習情境（2.87）排在最后。這說明，個人發展需要、獲取成績或證書、以英語為媒介獲取信息是影響非英語專業本科生學習英語的最為重要的因素，構成其學習英語的主要動力。

（二）不同性別學生的英語學習動機差異

表3結果顯示，在七種動機類型中，內在興趣（p=.001<.05）、成績/證書（p=.026<.05）、出國（p=.021<.05）、個人發展（p=.003<.05）動機的男女生差異均達到顯著水平。在內在興趣、出國、個人發展方面，女生的得分均值均明顯高于男生；而在成績/證書方面，男生的得分均值明顯高于女生。這說明女生對于學習英語的內在興趣比男生更為強烈，對英語國家的文化和社會生活有著十分濃厚的興趣，并愿意通過留學或移民等方式以身臨其境地接觸、體驗目的語文化；另外，女生對于英語學習的看法也更為成熟，能夠清晰意識到英語學習對于個人職業規劃和未來發展的重要影響，因此女生英語學習的個人發展動機比男生更為強烈，而男生則更多地迫于考試或獲取證書的壓力而學習英語。

（三）不同英語水平學生的英語學習動機差異

本文將全國大學英語四級考試準許報考口語考試的550分分數線設定為優秀線，以比較不同英語水平即成績分別低于或高于550分的學生英語學習動機的差異。

表4結果顯示，在七種動機類型中，不同英語水平學生在內在興趣（p=.025<.05）、出國（p=.015<.05）、個人發展（p=.014<.05）方面的差異均達到顯著水平，且四級成績550分以上（包括550分）的學生在以上三個動機的得分均值均明顯高于四級成績低于550分的學生。這說明，高水平學生對于英語語言本身和目的語國家的文化及其社會生活環境的內在興趣更為濃厚，并且對于英語學習與個人未來發展前途的密切關系也有著更為明確的認識。

三、結論與啟示

本研究考察了非英語專業本科生英語學習的七種動機類型（內在興趣、成績/證書、學習情境、出國、家庭/社會責任、個人發展、信息媒介），分析了性別、英語水平等因素對學習動機的影響。

主要發現如下：第一，個人發展需要、獲取成績或證書和以英語為媒介獲取信息是非英語專業本科生學習英語的主要動機，是影響其英語學習的重要因素。第二，學習者的性別對于其學習動機有一定影響，女生的內在興趣、出國、個人發展動機明顯高于男生，而男生的成績/證書動機明顯高于女生。第三，不同英語水平學生的英語學習動機也存在差異，高水平學生明顯比低水平學生對于語言本身和目的語文化有更為濃厚的興趣、更加渴望體驗目的語國家的社會生活環境，同時也能夠更為清晰地認識到英語學習與個人未來發展前途的密切關系。

學習成效受學習情境、學習者自身等多種客觀、主觀因素影響，而其中學習者的學習動機是其學習行為得以啟動、維持并完成的重要條件（周頌波等，2011）。因此，基于上述研究結果，教師應該教學實踐中注重激發學生的英語學習動機從而促進學習成效的提升。例如，注重目的語國家社會生活、歷史文化等背景知識的導入，激發學生的二語學習興趣；努力營造平等、民主的課堂教學環境，以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生的課堂參與意識，強化培養學生的語言實際應用能力；充分考慮不同性別、不同英語水平學生的個體差異，增進師生的相互理解，從而因材施教滿足學生的實際需求，以此幫助學生合理設定階段性和總體學習目標，有效提高學習效率并實現其在二語學習過程中的全面發展。

參考文獻：

[1]Dornyei， Z. 1994. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J]. Modern Language Journal ，1994， 78（3）：273-284.

[2]Gardner， R. C. and Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley： Newbury House，1972.

[3]高一虹，程英，趙媛，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003，26（1）：29-38.

[4]高一虹，趙媛，程英，周燕.大學本科生英語學習動機類型與自我認同變化的關系[J].國外外語教學，2002（4）：18-24.

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[7]周頌波，何蓮珍，閔尚超.教育環境下非英語專業大學生英語學習動機結構的建模與驗證[J].現代外語，2011，34（3）：287-295.

[8]周燕，高一虹.大學基礎階段英語學習動機的發展——對五所高校的跟蹤研究[J].外語教學與研究，2009，41（2）：113-

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[9]周燕，高一虹，臧青.大學高年級階段英語學習動機的發展——對五所高校學生的跟蹤調研[J].外語教學與研究，2001，43（2）：251-260.

An empirical Study on English Learning Motivation of non English Majors

SONG Yang，WU Di

（China Medical University The English Department， Shenyang 110001，China）

Abstract： The research using the questionnaire survey method， investigate the types of English learning motivation of non English majors， through descriptive statistics and SPSS， analyses the influence factors of gender， English level on learning motivation. In order to explore how teachers according to the differences of learners in the classroom teaching process teach students in accordance with their aptitude， stimulate students' learning motivation in order to improve the effectiveness of learning. The results show that In the seven main types of motivation， Personal development， performance / certificate， information medium motivation got the highest average score which are important factors to influence the English learning of non English major students. Boys and girls in internal interest， achievement / certificate， going abroad， individual development has significant difference. But the students with different levels have significant difference in including interest， personal development abroad.

Key words： English study；Motivation types；Non English Majors