瑞吉歐教育理論對我國幼兒教育的影響

摘 要：瑞吉歐是意大利北部的一座小城，二戰后從這里發源的瑞吉歐教育理論，對20世紀中后期歐洲各國的教育實踐產生了巨大的影響。瑞吉歐的教育理論，主要由四部分組成：教育觀；教師觀；兒童觀；課程觀。該理論近年來逐漸被我國的幼兒教育工作者接受、認可，并嘗試運用在我國的幼兒教育實踐中。瑞吉歐理論為我國幼兒教育界注入了一股新動力，而數十年的教育實踐，也充分驗證了瑞吉歐理論的優點與不足。

關鍵詞：瑞吉歐教育理論；幼兒教育；影響

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0192-02

瑞吉歐教育興起于二戰結束后的意大利，當地的群眾通過變賣戰時遺留下來的廢舊武器、自發捐款，在戰后的廢墟上建立了一所所學校。由于其獨特的教育理念和不同于以往全新的課程觀，瑞吉歐教育從意大利眾多的地方教育模式中脫穎而出，受到了歐洲各國的學習和追捧，并經過不斷的發展、變革形成了今天的瑞吉歐教育理論。

瑞吉歐教育理論進入我國以來，逐漸為教育界接受認可，并在部分地區開展了實踐教學，成果頗為顯著。但是，這并不代表說瑞吉歐教育就是完美無缺，不存在任何問題的。誕生于歐洲的瑞吉歐教育理論，在我國這樣人口眾多的亞洲國家，必然會有它不合時宜的地方。這就要求我們客觀地來看待瑞吉歐教育理論，并與我國的實際國情相結合，才能使它的積極作用發揮到最大，真正為我國的幼兒教育事業做貢獻。

一、瑞吉歐教育理論

（一）教育觀

瑞吉歐的教育觀與其兒童觀緊密相連，它更重視環境的作用，并擺脫了以往教師中心的傳統模式，以兒童為教育的中心。

1.教育應該以創造和諧、舒適的環境為目標，它不僅僅追求外在目標，而是更多地注重教育本身的內在目標。這是瑞吉歐教育在深受杜威的“教育無目的論”的影響下，形成的教育目標。

2.對環境的重視是瑞吉歐教育的一大特色。瑞吉歐人把環境當作是教育的一個重要因子，他們認為環境是孩子們的“第三位老師”。瑞吉歐學校的環境布置中，處處都體現著這一思想。走廊、教室和廣場隨處可見的鏡子；明亮的桌子上輕巧盒子里孩子們所收集的樹葉或其他物品；蜿蜒鋪滿不同顏色水管的浴室；光影交錯、裝著大窗子的教室。孩子們在瑞吉歐教育工作者和家長們精心布置的學校里，無聲無息地接受著環境熏陶和改變。

3.教育過程應該以學生的“學”為重點。它主張教學從兒童的經驗、興趣出發，兒童應該在教育過程以及課程設置中享有發表自己意愿的權利。與純粹的“兒童中心論”不同的是，瑞吉歐教育在重視兒童之外，同時也很重視教師和家長在教育中的重要作用。

（二）兒童觀

兒童觀是人們對兒童總的看法和基本觀點，或者說是人們在哲學層面上對兒童的認識。兒童觀直接影響著人們的教育觀以致教育的形式和方法。

瑞吉歐教育者提倡以兒童為中心的教育觀，他們認為：兒童不是被動的，知識的接收者，而是主動學習的個體。他們有自己獨特的思想和對事物的認識和看法。兒童具有成人難以想象的巨大潛能，面對自己世界的一些問題，他們會用自己的智慧和方式去解決，因而會常常出其不意地產生一些成人看來無法理解的行為。

1.兒童是社會的一分子，是社會與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，也是他們自己文化的創造者，他們有權利發表自己的看法，與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。

2.兒童是主動的學習者，他們在入學之前就已擁有了一定的知識、經驗。他們有自己獨特的學習方式。

3.兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創造性，具有可塑性。兒童對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，他們通過與環境的互動建立自己對世界的認識，通過主動探索形成自己的知識經驗體系，他們的未來擁有一切可能，因此，幼兒是一個具有巨大的潛能的不斷發展的個體。

4.兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長過程中的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話、互動與協議來找到自己的定位，通過自己豐富敏銳的感知找到與別人的異同。

5.兒童天生都是藝術家，他們能夠廣泛運用各種不同的象征語言和其他媒介來表達自己對世界的認識。瑞吉歐教育認為，兒童天生擅長使用多種方式表達自己，兒童有一百種語言——文字、圖像、動作、繪畫、雕塑、建筑構造、皮影戲、音樂、戲劇等都可以是為兒童表達自己的方式，只要成人不設定過多的限制，孩子可以擁有無限種豐富多彩的表達。

（三）教師觀

教師在瑞吉歐學校里扮演多重角色，他既是兒童的指導者，又是合作者，還是兒童的傾聽者，在很大程度上區別于以往純粹的知識傳授者。

他們是兒童學習的支持者、指導者、激勵者。在瑞吉歐的方案活動中，教師在為兒童提供指導之前會先讓兒童發揮他們的自主性，絕不會粗暴武斷地干預和限制兒童。在需要教師提供幫助的情況下，教師才會適當地介入孩子的活動，為他們提供必要的支持和指導。但同時，教師對孩子的活動也始終保持密切關注，因為他們認為幼兒在進行方案活動時，自然而然地會產生疑惑和問題，在這個時候，就需要教師為幼兒提供幫助，幫幼兒發現自己的疑惑和問題。

他們是兒童活動的合作者和伙伴。在瑞吉歐，幼兒教師和兒童的關系是通過兒童的方案活動聯系在一起的。教師全身心投入幼兒的活動，把自己看作是幼兒集體中的一員，在這樣的互動中，教師所負載的社會文化以一種潛移默化的方式傳遞給了兒童。

他們是兒童的傾聽者。在瑞吉歐幼兒教育中，“傾聽”是教師工作的一個重要方面，他們把“傾聽”兒童放在教師角色的中心地位。在瑞吉歐，教師總是在不斷地尋找機會傾聽兒童的談話、記錄談話，并認真對待這些談話，他們試圖通過這樣的方式努力理解兒童語言背后所蘊含的真實意愿，以便于真正了解孩子的內心。這對于每一個瑞吉歐教師來說，都是一項必須要高度重視的工作，因為只有了解了孩子的真實想法，才能在具體的項目活動中為孩子提供適度、適當的引導與幫助。

（四）課程觀

1.瑞吉歐課程設計理念

瑞吉歐的課程設計堅持摒棄絕對以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，強調團體中心、關系中心，構建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發明的課程模式。它主張創造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構主客觀經驗的時空環境，同時也創造一種文化，使孩子在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經驗。并倡導兒童運用多種語言進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經驗。

2.瑞吉歐課程的組織結構

瑞吉歐的課程組織結構概括來說，有八個主要組成部分，即：彈性計劃、合作教學、檔案支持、小組工作、深入研究、圖像語言、家長和社區的積極參與、創設開放的教育環境。下面主要來介紹一下彈性計劃、合作教學、檔案支持，以及小組工作。

彈性計劃即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經驗，對將要發生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。

在教學方面，瑞吉歐非常重視教師和幼兒的有效合作。在教學過程中，教師的經驗水平很顯然高于幼兒，但瑞吉歐的教師絕不會越俎代庖，有意識地試圖去控制、限制幼兒的行為，他們很清楚哪些事只能由孩子自己來完成，哪些時候需要給孩子提供支持，在活動過程中始終與幼兒保持平等合作的關系。

檔案支持指的是對教育過程及師生共同工作結果的系統記錄，瑞吉歐的檔案支持主要以多種方式對幼兒的活動進行記錄，除了常見的文字記錄以外，還包括諸如圖畫、實物、影像、錄音、照片等多種方式。而且在瑞吉歐教育模式中，檔案不僅僅具有記錄的功能，同時還是整個活動的延續。

小組合作是瑞吉歐項目活動中經常采用的方式。小組人數一般控制在2—5個人之間，個體通過與同伴之間的合作交流共同完成任務。同時要注意的是，小組成員在各方面的水平差異不應過大，最佳狀態應保持在這樣的水平：既可以滿足不同參與者之間觀點的交換，也不會因為同伴之間差異過大引起不平衡。

二、瑞吉歐教育理論對我國幼兒教育領域的影響

瑞吉歐理論，對于發展相對落后的我國幼兒教育界來說，無疑是一股新鮮的空氣。它為我國幼兒教育事業的發展，提供了更多的選擇和借鑒。它對于環境作用的重視，被許多幼兒園接受重視：展示兒童動手能力和聰明智慧的“成就墻”；干凈舒適，充滿豐富想象力的教室布置；極富生活氣息的活動室和手工課等，這些都已被大多數的幼兒園付諸實踐，并取得了良好的效果。

但同時，對于我們目前的國情來說，瑞吉歐理論也存在許多不適應的地方。一個教育理論只要它的初衷是好的，是為了促進兒童更好發展的，并能在部分范圍內取得理想的效果，那么我們就可以說這個理論不存在絕對的對錯問題，只可能在另外一些地區存在適應或不適應的問題。因此，從這個角度來說，我們只能認為瑞吉歐教育理論的部分理念與我國實際國情不適應，而不能說它是錯誤的。主要表現在以下三方面。

（一）小班教學

瑞吉歐通常采用的這種教學模式，只有在這種模式下才能有效地進行諸如合作教學、深入研究等一系列的教學活動，而以我國現在的國情——學生數量多，幼兒園數量缺口較大——大部分地區都達不到這樣的條件。

（二）教育公平問題

在我國幼兒園質量參差不齊，只有少數大城市的優秀幼兒園有條件學習實踐好的幼兒教育思想如瑞吉歐教育理念，而在大部分其他地區的幼兒園，無論是硬件設施、還是師資力量，包括家長的觀念，都不允許開展這樣的實踐，這就直接從一開始就造成了教育的不平等。

（三）課程問題

瑞吉歐的課程是按照當地兒童的成長、發育特點來組織實施的，具有濃郁的地方特色。而我們在借鑒使用的時候，一定要根據我國兒童的具體特點來加以改進和變革，否則，不僅很難達到我們理想的教育效果，甚至可能出現事倍功半的現象。

雖然瑞吉歐的教育理論在被我們借鑒使用的時候還存在一些問題，但是其對兒童發展的巨大促進作用已經得到了世界幼兒工作者的共同認可。所以，我們應該在深入研究瑞吉歐教育理論的基礎上，結合我國的具體國情，使其為我國兒童教育事業的發展發揮正面作用。

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