大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)高等教育普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，導(dǎo)致大學(xué)生群體所具備的實(shí)踐能力與社會(huì)、企業(yè)對(duì)其的期望值存在一定差距。針對(duì)這一問題，文章根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由宏觀到微觀的邏輯順序，從相關(guān)的概念界定入手，在分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出旨在增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的CPR模式，并對(duì)這一模式的基本內(nèi)涵、運(yùn)行階段、實(shí)施制度與理念進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)踐能力；CPR培養(yǎng)模式；合作；實(shí)踐；研究

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）23-0177-02

一、相關(guān)關(guān)概念界定

（一）大學(xué)生實(shí)踐能力

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人有目的的改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)。從實(shí)踐的概念中我們可以看出，實(shí)踐是連接主客觀的橋梁和紐帶，是將理論轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的必要環(huán)節(jié)，具有主觀能動(dòng)性、客觀物質(zhì)性和社會(huì)歷史性的特點(diǎn)。

而實(shí)踐能力，就是“個(gè)體合理運(yùn)用自身已具備的知識(shí)、技能，有效解決實(shí)際問題的能力，即學(xué)以致用的問題解決能力”[1]。從教育學(xué)的角度考察這一概念，可以認(rèn)為是“個(gè)體解決問題所必需的生理和心理特征的總和”[2]，這里強(qiáng)調(diào)了生理和心理要素的共同參與在解決問題這一過程中的重要性。綜合以上觀點(diǎn)，可以得到“實(shí)踐能力”這一概念的兩個(gè)核心特點(diǎn)：一是將理論運(yùn)用到實(shí)際之中；二是有生理和心理過程的參與。

在實(shí)踐能力這一概念的基礎(chǔ)上加上主體限制“大學(xué)生”，就形成大學(xué)生實(shí)踐能力這一概念的含義。即大學(xué)生合理運(yùn)用自身具備的知識(shí)技能，在生理和心理過程要素的參與下，解決實(shí)際問題，改造客觀世界的能力。

（二）模式與培養(yǎng)模式

徐曉敏在《“模式”的系統(tǒng)解析》一文中指出，“要完整地理解模式就需要從其內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面加以闡述，所謂模式的內(nèi)涵是指對(duì)模式基本概念的闡述，包括對(duì)它的定義以及主要特點(diǎn)的歸納和總結(jié)。模式的外延就是從與模式概念密切相關(guān)的學(xué)科中去尋找其本質(zhì)和聯(lián)系。分析模式的基本特點(diǎn)，模式的外延應(yīng)涵蓋從分類學(xué)理論、認(rèn)知科學(xué)到人工智能技術(shù)等三方面。即從分類學(xué)理論中探索模式的理論基礎(chǔ)及生成途徑，從認(rèn)知科學(xué)中認(rèn)識(shí)模式的思維方式和方法學(xué)本質(zhì)，從人工智能技術(shù)中尋找模式應(yīng)用的技術(shù)手段支持，從而構(gòu)建起模式概念的體系框架。”[3]

結(jié)合對(duì)模式概念內(nèi)涵和外延兩方面的理解，可以得出培養(yǎng)模式的概念：人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，包括培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度以及與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

相對(duì)于國(guó)外較為成熟的一些培養(yǎng)模式，諸如基于問題的學(xué)習(xí)（problem based on learning）和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project based on learning）的教學(xué)組織形式、社區(qū)服務(wù)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式等，我國(guó)在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一問題上更多的是對(duì)一些具體途徑的探討，而缺少整體培養(yǎng)模式及其操作層面的設(shè)計(jì)。就影響大學(xué)生實(shí)踐能力的因素而言，結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者的討論，主要包括以下三方面。

第一，學(xué)校教育。首先，社會(huì)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不科學(xué)。許多學(xué)校現(xiàn)行的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)，主要依據(jù)為實(shí)踐小結(jié)報(bào)告和接收單位意見、蓋公章的情況等，對(duì)此學(xué)生們褒貶不一。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為單憑小結(jié)報(bào)告和公章證明有一定的水分，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生并未真正參加實(shí)踐活動(dòng)[4]。其次，教學(xué)方法。目前國(guó)內(nèi)仍存在‘填鴨’式、‘說教’式的上課方式，這種以教師為主的教學(xué)方法，教師在臺(tái)上講多年未改的教材，學(xué)生只要熟記那些一成不變的要領(lǐng)和早已確定了的結(jié)論就行了，學(xué)生沒有自己的獨(dú)立思考和見解，形成被動(dòng)灌輸?shù)木置鎇5]。使學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和意識(shí)。再次，高校存在辦學(xué)條件問題。隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，給師資力量、教學(xué)科研設(shè)施、學(xué)習(xí)生活條件等帶來(lái)了巨大的壓力， 不少高校辦學(xué)條件一時(shí)跟不上規(guī)模擴(kuò)大的需要， 超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，年輕教師缺少科研實(shí)踐。目前隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大， 各高校都陸續(xù)開設(shè)新專業(yè)， 一度形成老師匱乏的局面， 多數(shù)老師從學(xué)校畢業(yè)后就直接走上講臺(tái)，導(dǎo)致教師本身的實(shí)踐能力就有待提高[6]。

第二，大學(xué)生自身。一方面，大學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，難以徹底擺脫知識(shí)本位的學(xué)習(xí)理念，將理論學(xué)習(xí)、最終成績(jī)看得很重，而把實(shí)踐能力、實(shí)踐過程當(dāng)作無(wú)足輕重的事；另一方面，多數(shù)大學(xué)生缺乏創(chuàng)意意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)設(shè)想不夠明確，更多的是一種迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力的被動(dòng)適應(yīng)，缺乏主動(dòng)的規(guī)劃。

第三，社會(huì)和制度規(guī)范。首先，機(jī)關(guān)、企業(yè)等實(shí)踐基地對(duì)大學(xué)生的接納程度不夠。考慮到大學(xué)生群體對(duì)工作環(huán)節(jié)的生疏、短期實(shí)踐難以帶來(lái)明顯的效益以及安全等因素，不少企事業(yè)對(duì)大學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度是消極的，這導(dǎo)致大學(xué)生群體缺乏足夠的實(shí)踐基地。其次，企業(yè)、學(xué)校間配合不夠，缺乏積極的社會(huì)風(fēng)氣。當(dāng)前社會(huì)對(duì)企業(yè)單位的定位側(cè)重于經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)機(jī)關(guān)單位的定位側(cè)重于政治方面，而對(duì)學(xué)校則是文化科研，但缺乏三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)校難以與企事業(yè)單位形成密切的合作，從而大大局限了大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑和場(chǎng)所。最后，相應(yīng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)。大學(xué)生群體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)踐中特別需要學(xué)校有關(guān)部門和專業(yè)導(dǎo)師給予指導(dǎo)以提高成效，如具體實(shí)踐內(nèi)容的指導(dǎo)、文章的選題，教師和學(xué)生一起探討他們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問題和困難，為尋找解決問題的答案和克服所遇到的困難提供參考意見和必要的幫助[7]，但在這方面我國(guó)相應(yīng)的機(jī)制制度尚且不夠規(guī)范。

三、大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

通過對(duì)相關(guān)概念的界定以及現(xiàn)狀的把握，在理論研究和現(xiàn)實(shí)分析的基礎(chǔ)上，筆者提出大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的CPR模式：合作Cooperation—實(shí)踐Practice—研究Research模式。

（一）CPR模式的構(gòu)成要素與基本內(nèi)涵

1.構(gòu)成要素

合作（Cooperation）。合作是該模式的主線，貫穿大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的始終，涉及這一過程的所有參與者。主要包括：高校與實(shí)踐基地的合作；高校專業(yè)老師與實(shí)踐基地指導(dǎo)人員合作；大學(xué)生與實(shí)踐基地指導(dǎo)人員合作；大學(xué)生與學(xué)校專業(yè)老師合作；大學(xué)生小組成員間的合作。

實(shí)踐（Practice）。實(shí)踐是該模式的核心之一。具體而言指大學(xué)生在實(shí)踐基地老師的指導(dǎo)下，親身進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)和從事實(shí)際工作，已達(dá)到提高勝任實(shí)際工作的能力。

研究（Research）。研究是該模式的另一核心，只有感性層次的實(shí)踐體驗(yàn)是不夠的，需要結(jié)合理性層次的研究分析。大學(xué)生在實(shí)踐基地實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在實(shí)際基地老師的支持和高校教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告，是這一要素的主要內(nèi)容。

2.基本內(nèi)涵

通過上文對(duì)CPR模式構(gòu)成要素的分析，可以歸納總結(jié)出該模式的基本內(nèi)涵：在高校與實(shí)踐基地合作的基礎(chǔ)上，大學(xué)生通過實(shí)踐基地老師和高校老師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，在實(shí)踐基地從事實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生的實(shí)際工作能力，并完成對(duì)實(shí)踐基地的調(diào)查研究的過程。

（二）CPR模式構(gòu)成要素的邏輯關(guān)系

合作、實(shí)踐、研究是CPR模式的三個(gè)構(gòu)成要素。這三個(gè)要素統(tǒng)一于這一模式整體，彼此相互聯(lián)系、相互配合，共同發(fā)生作用，產(chǎn)生1+1+1>3的效果。但是，這三個(gè)要素在模式整體中的地位不是均衡的，各自有所側(cè)重，是一種統(tǒng)一下的對(duì)立、對(duì)立中的統(tǒng)一的關(guān)系。

第一，實(shí)踐、研究是CPR模式的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。大學(xué)生只有在基地親身進(jìn)行實(shí)踐，才能增強(qiáng)實(shí)際工作能力；大學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題和解決問題，則需要高校專業(yè)老師指導(dǎo)其進(jìn)行研究。研究是對(duì)實(shí)踐的思考與反思，通過研究會(huì)對(duì)實(shí)踐有更深刻的理解，實(shí)踐會(huì)是更高層面的實(shí)踐。可以說前者更加側(cè)重感性層次，而后者則更加側(cè)重于理性層次，二者的結(jié)合就是感性與理性的有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)過這兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，大學(xué)生的實(shí)踐能力將得到切實(shí)有效的提高。第二，合作是CPR模式賴以實(shí)現(xiàn)的條件。沒有良好的合作條件基礎(chǔ)，實(shí)踐和研究將無(wú)法實(shí)現(xiàn)和持續(xù)，這一模式也就難以存在和運(yùn)行。

如果說實(shí)踐和研究是這一模式的雙核，那合作就是串聯(lián)這雙核的主線，因此可以將CPR模式構(gòu)成要素間的關(guān)系概括為“兩個(gè)核心，一條主線”。

四、大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的運(yùn)行階段

在對(duì)CPR模式的構(gòu)成要素與基本內(nèi)涵的靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，需要對(duì)其運(yùn)行有一個(gè)動(dòng)態(tài)的分析，也就是這一模式的運(yùn)行階段。

第一，角色適應(yīng)階段。這一階段是整個(gè)運(yùn)行過程的起始，大學(xué)生初入實(shí)踐基地，以簡(jiǎn)單的服務(wù)性工作為主，同時(shí)盡快熟悉和適應(yīng)環(huán)境，找準(zhǔn)自己的角色定位，為進(jìn)一步開展實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段。在熟悉和適應(yīng)角色、環(huán)境的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐基地指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下開始接觸相應(yīng)的工作，重在實(shí)踐活動(dòng)的感性體驗(yàn)。

第三，調(diào)查研究階段。大學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐體驗(yàn)，在能夠勝任工作和具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展調(diào)查研究，選取合適的課題，在高校教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理性研究，從理論的角度對(duì)自己的實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)對(duì)所擔(dān)任的工作進(jìn)行更高層次的分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并嘗試提出解決方案，切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人、學(xué)校、實(shí)踐基地以及社會(huì)效應(yīng)的多方統(tǒng)一。

進(jìn)一步分析這三個(gè)運(yùn)行階段，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)上與“合作、實(shí)踐、研究”三個(gè)要素是內(nèi)在統(tǒng)一的。首先三個(gè)階段均是在合作條件的保障下進(jìn)行的，合作這一主線貫穿三階段始終；其次不同階段各有側(cè)重地體現(xiàn)了實(shí)踐和研究這兩個(gè)核心要素，且各環(huán)節(jié)有不同的老師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的各種理論實(shí)際問題——實(shí)踐體驗(yàn)階段以實(shí)踐基地老師為主指導(dǎo)，調(diào)查研究階段則主要以高校老師為主指導(dǎo)。

五、大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的實(shí)施

前文理論與實(shí)際相結(jié)合的分析、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的論述整體上屬于一個(gè)宏觀構(gòu)思的層次，而這一模式能夠真正實(shí)施還需要有微觀操作技術(shù)層次的探討。接下來(lái)就針對(duì)CPR模式實(shí)際操作的理念和具體制度進(jìn)行一些探討。①

以生為本的理念。尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，把以生為本的理念貫穿在CPR的全過程。例如：在實(shí)踐基地開發(fā)問題上，以學(xué)生為主力，由學(xué)生自主開發(fā)實(shí)踐基地，通過在開發(fā)過程中遇到困難以及困難的解決鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、調(diào)動(dòng)參與熱情；后期學(xué)校及時(shí)對(duì)基地經(jīng)行互動(dòng)、管理，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。在實(shí)踐過程中，學(xué)校與基地相互配合為學(xué)生實(shí)踐提供人力物力支持，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

雙導(dǎo)師制。學(xué)校專業(yè)老師和實(shí)踐基地指導(dǎo)人員構(gòu)成雙導(dǎo)師制。二者相互配合形成合力培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。雙導(dǎo)師工作的時(shí)間、內(nèi)容各有側(cè)重：在學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地初期主要由基地指導(dǎo)人員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉環(huán)境，盡快進(jìn)入角色，解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)層面問題；當(dāng)學(xué)生能顧勝任角色后學(xué)校專業(yè)老師開始更多地介入，為學(xué)生在實(shí)踐中的課題研究提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

過程管理制度。第一，小組合作制：在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，使小組成員在性格、能力上實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)互補(bǔ)，使各小組保持適當(dāng)?shù)囊?guī)模，從而保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。第二，周記制：每周大學(xué)生實(shí)踐小組要有周記，高校教師與實(shí)踐基地指導(dǎo)老師共同設(shè)計(jì)實(shí)踐周記表，重點(diǎn)記錄大學(xué)生在實(shí)踐過程中所承擔(dān)的工作、工作中遇到的問題和解決方法以及自身的感受，學(xué)生按周記表的相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格記錄，以保證學(xué)校對(duì)實(shí)踐過程的及時(shí)監(jiān)管。第三，匯報(bào)制：以小組為單位定期向高校指導(dǎo)教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)老師匯報(bào)實(shí)踐情況，指導(dǎo)教師、其他小組成員在匯報(bào)過程中互相提問、交流，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，共同提高。

保障制度。第一，高校提供相關(guān)的工作技能知識(shí)培訓(xùn)、相關(guān)設(shè)備和資金支持；高校教師為大學(xué)生在調(diào)查研究階段遇到的問題提供理論支持。第二，實(shí)踐基地提供大學(xué)生實(shí)踐任務(wù)和指導(dǎo)教師，解決其在實(shí)踐體驗(yàn)階段遇到的技術(shù)問題。第三，政府部門給予政策支持，促進(jìn)高校與企事業(yè)單位間的良性合作。

考核制度。第一，基地指導(dǎo)教師評(píng)判學(xué)生是否能夠獨(dú)立勝任一項(xiàng)工作（獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)工作分為若干等級(jí)評(píng)判）。第二，以立項(xiàng)—結(jié)項(xiàng)方式考核大學(xué)生的研究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳庭鋒.大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑探索[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，8（4）.

[2]趙建華.大學(xué)生實(shí)踐能力的概念、結(jié)構(gòu)與影響因素分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué) ，2009（7）.

[3]徐曉敏.“模式”的系統(tǒng)解析[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009，10：17（4）.

[4]葛紅.對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，11，15（6）：92.

[5]王宏宇.法科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化， 2006（12）：136.

[6]劉鳳英.大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)之對(duì)策[J].湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2006，11，6（19）：50.

[7]李維芳.高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐淺析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2007，1，19（1）：50-51.