提高文科高職人才培養質量的路徑探析

摘 要：不斷推進教育教學改革創新，適應市場、社會的發展需要，是高職院校發展的必經之路。對于以文科專業為主的高職院校，不斷提高人才培養質量，就要以社會需求為導向，完善人才培養方案；不斷優化課程體系，更新充實課程內容；以優質課程建設為龍頭，創立課程建設三級體系；推進實踐教學改革，突出專業技能培養；強化學生關鍵能力，促進人文素質培養；培養學生健全人格，促進社會責任感培養；注重教學研究，加強教學方法創新。

關鍵詞：高職；人才培養；改革

中圖分類號：G742 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0169-02

隨著經濟、社會發展對高職院校畢業生的職業素養、職業技能提出了更高的要求，傳統的人才培養模式已不能滿足行業需求，高職院校的教學改革就顯得十分重要。對于以文科專業為主的高職院校，要培養出適應市場和行業需求的高職人才，不但要遵循高等職業教育人才培養的基本規律，完善人才培養方案，不斷優化課程體系，把加強專業建設和課程建設作為推進教育教學改革創新的主要抓手，強調培養目標的明晰性、專業要求的合理性、課程設置的有效性、學分配置的科學性。而且還應針對文科專業主要以人為服務對象的特征，按照“人文素養、一技之長與社會責任感”三位一體的文科人才培養理念，進行人才培養模式、教學方法等方面的改革與創新，努力增強文科高職人才培養的適應性，不斷提高人才培養質量。

一、實現“文化素質+職業技能”雙重培養

人才培養方案是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是組織教學過程、安排教學任務的依據，是學院對教學質量進行監控和評價的基礎文件。為了更好地適應社會對高職人才培養的新要求，構建科學合理、具有職業性和適應性的人才培養模式，高職院校要以社會需求為導向，不斷完善專業人才培養方案。對于文科高職院校而言，專業人才培養方案的制定，要在遵循高等職業教育規律的基礎上，緊緊圍繞首都現代服務業、公共事業和文化創意產業的發展需要，科學合理地構建課程結構體系，創新工學結合的人才培養模式。專業人才培養方案的設計應體現出“人文素養、一技之長與社會責任感”三位一體的理念，建立“文化素質+職業技能”雙重人才培養目標。

二、建立多模塊立體化課程體系

在課程建設過程中，高職院校要通過開展專業調研，隨時把握市場行業發展的趨勢和用人單位對人才的需求，對各專業課程結構進行調整。對于文科類專業來說，課程體系的設計必須考慮到高職教育與學科教育之間的差異性，而且要重點突出實踐教學體系的構建，形成院級、專業群、專業三個層面的立體化的課程體系。課程設置中除了要注重學生專業技能的培養，另一方面還要注重學生基本的人文素養和可持續發展能力的培養。為了使文科專業的高職學生順利走向社會，還要將學生的社會實踐與社會服務活動納入課程教學體系中，使學生在課堂上學習知識和能力的同時，在社會大課堂中進行實踐鍛煉，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。逐步形成“主線相對穩定——框架基本成型——內容動態發展”的課程教學體系，增加教學大綱與教材的修訂頻率，保證各專業的學生都能達到掌握專業基本范疇、基本知識和專業技能的教學要求，要給教師留有發揮自己特長的空間和余地，把有關專業理論與實踐研究的成果及時納入其教學體系，增強教學內容的現實性、前沿性和研討性，實現課程內容的動態更新。

三、以優質課程建設為龍頭，創立課程建設三級體系

課程建設是專業建設的重中之重。高職院校應建立以達標課程為基礎、核心課程為重點、優質（網絡）課程為示范的課程建設工作思路，全面開展院級達標課程、核心課程評審和各類優質（網絡）課程建設工作，強調要以優質課程為龍頭，帶動其他課程建設，提升院校整體課程水平，從而提高人才培養質量。在課程建設過程中，不僅要抓課程的教學質量，還要從課程整體設計的源頭抓起；要明確教務處、系部、教研室、課程負責人在課程建設工作中的職責，要求層層抓落實，創立院級、市級、國家級課程建設三級體系。

專業核心課程在課程體系中居于核心位置，在專業教育中起著最有效、最關鍵的作用。核心課程建設要強調“三個基本定位”，即核心課程在專業知識體系中的定位，要求突出體現專業的本質特征、規范要求；核心課程在專業課程體系中的定位，要求對其他專業課程具有一定的引領作用；核心課程在專業人才培養工作中的定位，要求在整個專業人才培養工作中具有基礎性，對專業人才培養目標、人才培養規格的實現起主導作用。要通過核心課程建設實現以下目標：使專業課程體系更加科學、合理，重點突出，更加有利于學院人才培養目標的實現；濃縮提煉專業基礎知識，提高專業課程品質，使學生更有效率、更有成效的學習掌握專業核心知識；大力配套改革課程選課制度、學分替換與免修制度，并在此基礎上有效探索與創新人才培養模式。

四、實踐“社會大課堂”的文科高職模式

作為文科高職院校，課程建設固然可以借鑒工科高職的一些做法，但是對于一些以人為直接工作對象的專業，如社會工作、心理咨詢、青少年工作與管理、秘書等專業，它們的工作對象和工作情境多變，工作過程難以在校全真再現。因此，高職文科專業的實訓場所主要在社會，實訓方式主要體現為社會性實訓，實踐教學環節應納入情境體驗、頂崗實習、社會性實踐活動和志愿服務等，探索建立實訓、實習和實踐一體化、“崗位認知、專項技能實訓、崗位綜合實習、頂崗實踐”層層遞進，工學交替，“社會大課堂、實踐育人才”的文科高職實踐教學模式。同時，在各專業的實踐教學過程中，應積極探索教學改革，形成有特色的文科高職實踐教學模式。如“北青-景山”實踐教學模式（對學生要理論教學、專業實踐和社會服務三種教學載體并重；對教師要學校課堂、研究機構和校外實訓基地三個工作平臺并重；對案主（服務對象）要專業服務、專業培訓服務和其他服務三類服務并重；對專業要實踐、總結和宣傳三項工作并重）。

五、突出高職學生人文素質培養

科學與人文相結合是現代社會發展的重要特征。對于文科高職院校而言，單純的走技術之路或單純的走人文之路都是行不通的。實踐證明，社會對文科高職培養人才不僅要求具有嫻熟的技術和高超的技能，還要具備必要的文化素養、良好的交往能力以及社會生存的基本技能。如學生的溝通與合作能力、語言表達能力、計算機應用能力、英語應用能力等。因此，文科高職人才培養既要強化學生專業領域的關鍵能力，同時又要促進人文素質等通用能力的培養。將人文素質的培養與職業能力的培養相結合，這樣才能實現知識與能力的相互促進，技能訓練與知識應用結合，不斷提高學生的就業競爭力和職業發展能力。

能力靠訓練、素質靠養成。要從單一的課堂灌輸轉為系統的全員的人文素質教育。不僅要把思想政治素質教育、人文素質課程教育納入人文素質教育課程體系之中，還要把校園文化、企業實踐、社會實踐等納入該體系之中，使必修課與選修課相結合、課內教育與課外教育相結合、校內教育與校外教育相結合、顯性教育與隱性教育相結合，形成以教書育人、管理育人和服務育人為核心的“全員育人”職業素質教育新體系。在實際操作中，注意把課堂教學和課堂延伸的相關活動聯系起來，以課堂教學為中心，相關的活動為點，以此組成一個系統，并以制度化的形式規定下來，進而保證“全員育人”職業素質教育落到實處。

六、促進高職學生社會責任感養成

健全的社會人格是學生立足社會、健康生活和工作能力不斷進步的基礎。要培養學生健全的社會人格，也就是要使學生具備社會生活所需要的工作能力、適應社會變化的心理承受能力、符合社會文明發展水平的道德修養和文化素質。要在教育的過程中，引導學生接受社會主流價值觀，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。引導學生做出自我，走出校園有限的空間，增加對社會及自己專業領域更為廣泛和深刻的認知，增強對社會建設和發展的使命感與責任感。

根據學生的心理結構所具有的知、情、意三大維度的特點，通過人文精神傳授、社團活動開展、人文環境建設、社會實踐鍛煉，營建濃郁的人文素質教育氛圍，感染、熏陶學生，使他們能在更廣闊的視野下，審視自己所學的專業，在文化知識、思維習慣和精神氣質等多重層面上逐步形成科學與人文、技術、藝術的融合，努力體現文科高職特色，既會做事，又會做人，具有社會責任感，成為擁有可持續發展能力的高素質復合型技能人才。

七、推動文科教學情境創設

教學方法是發展變化的，任何一種教學方法只能適用于特定的教學情境（由于學科、專業、學生以及教師不同），每一種教學方法都有其自身的優點和不足。相對于動手實際操作性強的理工科專業來說，對于文科專業更需要針對教學內容的差異，進行教學方法的研究和創新。如有些內容適合講解法，有些內容適合案例法，有些內容適合邊講邊練的互動式教學法，有些內容適合學生分組討論，有些內容則需要情景模擬、角色扮演等，而更多情況下則需要幾種方法配合使用等等。各專業各課程在選擇教學方法時，要根據專業自身特點和實際，本著增強教學過程實踐性、開放性和職業性為目的，遵循“以學生為本”的原則，發揮教學整體功能，綜合應用教學方法，緊跟時代發展步伐，探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生職業能力的教學模式，不斷改革創新出一些教學方法和教學手段。

教學方法的創新來源于關注教學實際，并根據教學中發現的問題開展教學研究。要圍繞著素質和能力的培養，緊密結合社會需求，堅持以學生為主體、以教師為主導，注重改變傳統的教學方法與教學手段，而且對于文科專業而言，尤其要避免以灌輸知識為主、過分偏重講授、片面強調知識傳承以及應試技巧的訓練教學模式，強調要采用立體的、直觀式的教學方法和現代化教學手段，生動活潑、形式多樣地調動學生的積極性，使學生在掌握了基本知識和理論的基礎上，明確專業技能的關鍵要素，提升學生的綜合素質和能力。

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