大學生職業發展教育的思考與對策

摘 要：隨著我國高等教育進入大眾化階段，高校畢業生就業問題日益成為社會的焦點問題，少數大學生就業工作尚未脫離傳統的慣性思維，就業工作專職人員單打獨斗現象還十分普遍，這顯然不能適應新形勢下高等教育發展的現實需要，迫切需要進一步加強大學生職業發展教育，建立全員化的職業發展教育機制。通過對學生職業發展教育現況進行了走訪調研，對如何加強大學生就業指導以及如何優化大學生學習和職業生涯規劃進行分析并提出相應對策。

關鍵詞：大學生；職業發展；就業指導；職業生涯規劃

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-02

隨著我國高等教育進入大眾化階段，尤其是在金融海嘯與經濟危機的沖擊之下，高校畢業生就業問題日益成為社會的焦點問題，但高校的應付措施尚處在發展階段，少數大學生就業工作尚未脫離傳統的慣性思維，就業工作專職人員單打獨斗現象還十分普遍，這顯然不能適應新形勢下高等教育發展的現實需要，迫切需要進一步加強大學生職業發展教育，建立全員化的職業發展教育機制。

一、新形勢要求進一步加強大學生職業發展教育

（一）全員化參與大學生職業發展教育，是就業指導課程建設的客觀要求

大學生職業發展與就業指導課程建設包括：建立一套適合我國高校的大學生職業發展理論體系，形成必修課與選修課相結合的全程化課程教學系統；在構建大學生職業發展咨詢平臺、職業能力實訓平臺和網絡學堂平臺的基礎上，建立全程化職業發展教育實踐環節教學體系；按照大學生的社會認知、職業認知和職業體驗三個層次，建立大學生社會實踐活動指導體系；利用校園文化建設，創造大學生職業發展教育的氛圍和環境；開展多形式、多渠道、多方式的校企合作，提高大學生的職業能力和職業經驗，幫助畢業生求職擇業；建立畢業生職業適應的支持系統，指導畢業就職后的職業發展等。這需要高校思政、教學、學生工作和就業工作協調一致，全力合作，才能做好大學生就業職業發展與就業指導的教育教學工作。

（二）全員化參與大學生職業發展教育是開展實踐環節教學，提高教育教學效果的必然要求

大學生職業素質提高和就業率提高，只靠課堂教學和理論教育是不夠的。首先，利用第二課堂和假期時間，組織大學生的職業實訓和社會實踐活動，就成為提高教育教學效果的重要組成部分。組織以大學生工作隊伍為主題，思政、教學人員參與的指導教師體系，開展大學一年級以社會認知為主題，二年級以職業認知為主題，三年級以職業體驗為主題，四年級以畢業實習、求職擇業為主題的實訓實操活動。其次，在校園文化建設中也必須融入了大學生職業發展教育的內容。利用校內的電視、廣播、校報、櫥窗、橫幅等媒介，營造職業教育氛圍。再次，利用網絡學堂、職業測評網絡平臺，為學生提供信息化服務。最后，開展“大學生職業規劃設計大賽”、“創業設計大賽”、征文、演講等活動，增強大學生職業意識和職業能力。以上各種活動，離開全員參與式無法完成的。

（三）全員參與就業教育，是開展大學生職業發展個性化咨詢指導的需要

大學生職業發展的個性化特點非常明顯，每個人都有自己的理想追求和要求，大學生又存在著各種各樣非理性思維情況，個性化咨詢指導的工作量又非常繁重，要做好這個工作可以說，需要學校的每個教職員工都應該成為學生的咨詢師，尤其要求輔導員和專業課教師是大學生個性化職業發展咨詢輔導的主要承擔者。輔導員是大學生職業發展問題的第一收集者和指導者，了解學生的優勢，使輔導員在咨詢輔導中更具有針對性和時效性，有效地彌補了專職咨詢教師的不足。

（四）全員化參與大學生就業教育是畢業生就業率、就業質量提高的重要條件

校企合作、定單式培養等工作主要是通過輔導員來完成的，輔導員指導畢業生理性擇業；聯系用人單位雙向選擇，指導學生如何撰寫求職信和參加面試，維護畢業生的合法權益等，成為提高了高校畢業生的就業率和就業質量的重要條件。在畢業生就業后，指導畢業生職業適應，輔導員和專業課教師是大學生最熟悉和最信賴的教師，畢業生就業后的心理適應問題、行為適應問題、專業技術能力適應問題，人際交往適應問題等，大多愿意與他們交流，因此，輔導員和專業課教師在指導畢業生職業發展中的地位和作用是十分重大和關鍵的。

二、影響大學生職業發展教育效果的制約因素分析

（一）體制障礙，難以形成全員化參與的運行機制和操作模式

目前的大學生職業發展教育管理體制，多數學校采用了校院（系）兩級管理的形式。校級設立畢業生就業指導與服務中心，該中心一般設在學生處或招生就業處，為了加強大學生職業發展教育工作，部分學校又設立了就業指導教研室，院（系）級成立了以院長（主任）為組長的畢業生就業工作領導小組，由主管教學的副院長（副主任）和主管就業的副書記，共同負責本院（系）的大學生職業發展教育工作。

這種體制呈現了重畢業生就業安排、輕大學生職業發展教育的特點，在實際操作中形成了多頭管理的情況，是教育效果低下的重要制約因素。在這種模式下，專業教師、輔導員在進行大學生職業發展與就業指導課程的教學時，受教務處管理，在進行大學生社會實踐活動時受學生處領導，在從事畢業就業工作時，受招生就業處領導，在進行個性化咨詢輔導時受校心理健康教育中心管理，多頭領導使部門之間協調的工作量巨大，也造成了參與人在實際工作的困難。此外輔導員參加大學生職業發展教育的培訓、學術交流等活動時，其經費就很難解決，學生處認為這是教師培訓，培訓費應由教務處在教師培訓費中解決，教務處則認為輔導員屬學生工作隊伍，其培訓費用應由學生處劃撥，其結果是很多活動無法參加。這種矛盾也反映在學校二級管理制上，當輔導員進行大學生職業發展教育專題講座教學時，二級院（系）的主管學生工作的副院長（副主任）認為是教學工作，應由主管教學的副院長（副主任）來管理，而主管教學的副院長（副主任）不熟悉輔導員情況，其實踐活動、咨詢輔導和就業工作又超出教學管理范圍無法實施管理。

（二）就業指導隊伍素質低，參與大學生職業發展教育效果差

大學生職業發展教育是一項綜合性的教育工作，它對指導人員的要求是比較高的，除了具有工作熱情和責任意識外，還必須具備社會學、教育學、心理學、人才學和信息學等知識素質，具備與學生職業發展方向相符合的職業素質和職業經驗，具備指導學生職業時間的組織管理能力，具備個性化咨詢輔導的溝通交往能力等，具備幫助畢業生就業，指導畢業生職業適應、職業發展的能力等。

目前參與大學生職業發展教育的人員與學生要求差距是明顯存在的。調查顯示，單就參與課程教學的輔導員中，平均年齡為25.47歲，平均校齡為3.55年，在職稱構成中，具有講師職稱的為11人，占7.43%，助教職稱137人，占92.57%。這樣的質量情況對大學生職業發展教育的效果產生了不利的影響，在與學生座談中，92%的學生認為就業指導課很有必要，但58%的學生對面前的教學質量不滿意。學生們認為，一是教學組織松散，逃課率高。沒有上過一次課的學生達到19.55%，有86.16%的學生沒有受到就業指導教師的單獨指導，21.51%的學生沒有進行任何的職業生涯規劃，83.24%的學生沒有進行過模擬招聘，56.7%的學生對就業政策和就業形勢不了解；二是與社會實踐聯系不緊密，教學形式單一，教學效果差。學生反映，教師上課就是放課件，解釋課件，缺乏案例分析。經驗分享，互動溝通。面對面咨詢等教學形式，學生不滿意率達一半以上；三是職業實訓缺乏有效的組織和指導。有47.52%的學生從未參加過任何職業體驗活動，有過職業體驗的學生多數對教師的指導效果不滿意，72.4%的學生認為就業教育的重點應放在提高學生職業素質和職業經驗上，學校和教師應多給學生制造實訓和親身體驗的機會，像職場禮儀、職業交往、求職面試等單靠課堂是學不會的，學校應拿出70%的教學時間放在職業實訓上；四是大學生職業發展教育課程缺乏有效的考核手段。全程化的職業發展教育跨度大，參加的教師多，學生們表示，用卷面考試的手段不合理，有的畢業生已經聯系到了就業單位，只需辦手續，但就業指導課不及格拿不到畢業證；有的學校采用考核方式，寫一篇調研報告，缺乏約束效力，學生表示上不上課都沒有影響。

三、加強大學生職業發展教育的思考

（一）整合管理資源，構建科學、高效的全員化管理體制

獨立設置校級大學生職業發展教育中心，實施對全員化參與大學生職業發展教育教學活動的管理。大學生職業發展教育中心，是集教學管理、研究和服務為一體的大學生職業發展教育教學的管理平臺，通過下設大學生職業發展教研室、大學生創業教育教研室、大學生職業發展咨詢部、教師培訓部和大學生職業發展實訓部等，把各種大學生職業發展教育教學活動，納入到管理序列中。

實施以上二級教學單位為主體的大學生職業發展教育體制。各教學院（系）要設立大學生職業發展教育辦公室（可與學生工作辦公室合辦），作為負責本單位大學生職業發展教育、對輔導員進行直接管理的基層教育單位。辦公室根據專業設置情況、大學生的職業發展方向和學生規模，可設置大學生職業發展與就業指導課程教學教師崗等、創業教育教師崗、職業實踐指導教師崗、就業服務教師崗等，具體規劃和實施本單位的大學生職業發展教育教學活動。大學生職業發展教育辦公室受校大學生職業發展教育中心和教學院（系）的雙重管理。

（二）構建全員參與大學生職業發展教育的動力機制

1.思想動力。強化學校教職員工對大學生職業發展教育的認識，是此項工作動力的基點。大學生的職業發展方向和發展狀況，是大學的主要關注點和核心利益點，也是學校工作的著眼點。把握了大學生職業發展這個主題，學校在從事思想政治教育、學風建設與學業指導、校園文化建設等方面的工作就能起到事半功倍的效果，因此上，我們應深刻認識到，開展大學生職業發展教育工作，是我們本職工作的重要內容。

2.利益動力。對于在大學生職業發展教育中做出突出貢獻的教師，在各種場合給予表揚、鼓勵和肯定，在干部選拔機制中予以充分考慮。要為教師個人發展創造條件，在教材編寫、論文發表、進修培訓、學術交流等方面，予以財力和物力支持。

3.制度動力。在就業教育管理制度的總體框架下，要完善和突出四個方面的內容：一是全員參與大學生職業發展教育應列入每個教職工的職責范圍之內，詳細規定全員在就業教育教學的每個時段，應做什么工作，采用什么形式，實施什么樣的手段措施，達到什么的教育目的和效果。二是工作量計算單列。在原來學校工作量核算的基礎上，采用教師工作量核算方式，計算參與人員的教育教學活動工作量。如，課程教學計入教學工作量；指導學生職業實踐活動、組織“大學生職業規劃設計大賽”等活動、開展個性化咨詢輔導工作等，計入實訓教學工作量。三是就業指導教師身份轉評。對于從事大學生職業發展教育課程教學的學生、思政等工作人員，在符合教師條件的基礎上，由學校大學生職業發展教育中心和教務管理系統聯合考核，將其轉為就業指導教師身份，列入教師管理序列，參與教師職稱評定。四是績效評估。要根據就業教育工作的不同內容，制定綜合的考核標準和考評辦法，由大學生職業管理中心牽頭進行考評。

（三）大力開展培訓活動，提高全員職業指導能力

培訓工作應從兩個層面展開：一是全員培訓的方式，以提高全體教職員工的教育教學能力和職業素質，爭取在2—3年內完成一個培訓周期，二是以部分具有發展潛力的就業指導教師為對象，培養大學生職業發展教育的學術帶頭人和骨干教師，進而提升學校的教研能力和水平。

培訓的形式主要有：參加各類師資培訓，學術交流，專題研討等活動；開展校際交流，組織兼職教師到典型學校參觀訪問，調研考察，教學觀摩，或送派教師進行進修活動；開展校企合作；組織輔導員到企業考察調研和參與企業的經營活動；建立穩定的師資培訓基地。

（四）構建研究平臺，組織輔導員積極參與研究活動

構建大學生職業發展教育、科學研究和學術交流平臺，是加強大學生職業發展教育的凝聚力，提升就業指導教師職業素質，提高教育教學效果的主要舉措。學校大學生職業發展中心可以利用內部刊物、工作通訊、網站、論壇、培訓實操基地、專業團體交流中心等形式，組織開展對大學生職業發展教育中的問題進行科學研究。研究內容主要有：大學生職業發展教育的課程體系問題；大學生職業發展教育與校園文化建設的結合問題；大學生職業發展教育的體制、機制和模式問題、師資隊伍建設問題、績效評估的指標體系和方法問題；大學生職業發展的職業實訓、職業體驗的組織管理與指導問題；個性化咨詢輔導的開展問題等。

總之，各高校要結合自身特點，建立起全員參與大學生職業發展教育的運行機制，切實提高大學生職業發展教育效果。

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[作者簡介]馬丹（1979.05-），女，河南唐河人，經濟師，碩士，研究方向：教育學。