面向網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

摘 要：針面向網(wǎng)絡(luò)教育的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，建立一系列更合理全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅有利于提高開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，而且可以完善和豐富我國(guó)繼續(xù)教育的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)教育；開(kāi)放學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP274.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2014） 22-0000-02

開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的教育評(píng)價(jià)對(duì)照國(guó)家開(kāi)放大學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教育行為、學(xué)習(xí)效果而發(fā)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。對(duì)開(kāi)放大學(xué)的教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷，它的目的和作用在于改進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)教育為媒介的開(kāi)放教育工作、改善教育管理提供依據(jù)，從而提高教育質(zhì)量。

一、開(kāi)放學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

首先，在評(píng)價(jià)手段上，利用網(wǎng)絡(luò)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行考核，開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠利用電子數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行信息化分析，相對(duì)于傳統(tǒng)教育中的紙筆測(cè)驗(yàn)更有評(píng)價(jià)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可用的考核數(shù)據(jù)量也大得多；其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，開(kāi)放教育能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)成評(píng)價(jià)內(nèi)容。采集量更大也更為便捷；再次，在評(píng)價(jià)組織上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)易于滿足學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨學(xué)隨考，從而能實(shí)現(xiàn)隨靠隨評(píng)；最后，在評(píng)價(jià)功能上，依托海量的題庫(kù)以及信息技術(shù)的及時(shí)反饋功能，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷和針對(duì)性輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、目前電大系統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在的主要問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇過(guò)于片面

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)生的鑒定或選拔，教學(xué)活動(dòng)也以鑒定目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)為主指導(dǎo)。評(píng)價(jià)定位于學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，這屬于學(xué)習(xí)成就方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，盡管這是學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，但對(duì)于個(gè)體發(fā)展同樣重要的態(tài)度，個(gè)性經(jīng)及興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合評(píng)價(jià)較少涉及。選擇的評(píng)價(jià)指多數(shù)以學(xué)生考核結(jié)果為重，忽視教育評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)等目的。尤其是電大教學(xué)活動(dòng)、面授課、師生直面互動(dòng)較少，更使多種教學(xué)活動(dòng)直接考試。使得教師和學(xué)習(xí)者不會(huì)去反思自己的教或?qū)W，有什么問(wèn)題，如何改進(jìn)，達(dá)不到教育價(jià)值增值的預(yù)期。評(píng)價(jià)指標(biāo)未充分重視個(gè)體發(fā)展的多樣性和不平衡性。使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易造成評(píng)價(jià)的全面性，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)既使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，又使另一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己的薄弱之處。

（二）評(píng)價(jià)方法的僵化

傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)進(jìn)行的，測(cè)試內(nèi)容主要是，選擇題、填空題、判斷題等。這類試題只能測(cè)量到學(xué)生的認(rèn)知與記憶水平，即輻合思維能力，而測(cè)量不到與創(chuàng)造力緊密聯(lián)系的發(fā)散思維能力。自1999年實(shí)施教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來(lái)，課程考核中就引入形成性考核，即“平時(shí)表現(xiàn)”占課程最終成績(jī)的某一比例，與終結(jié)性考核一起合成為課程的最終評(píng)價(jià)等級(jí)，其中以統(tǒng)發(fā)的紙質(zhì)作業(yè)冊(cè)評(píng)價(jià)為主。但從多年的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)放教育形成性考核在以下兩方面亟待完善；一是確保考核效度；二是考核過(guò)程便捷化。

（三）評(píng)價(jià)主體固化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)一般只考慮教師教學(xué)的因素和學(xué)生考試成績(jī)的因素。然而作為一個(gè)高等教育學(xué)校，國(guó)家開(kāi)發(fā)大學(xué)肩負(fù)著國(guó)家終身教育的使命。這不僅要求學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)要有所收獲，更要求學(xué)生在未來(lái)的生活中要掌握學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)還承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)的職能。在現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生互為評(píng)價(jià)的主體和被評(píng)價(jià)對(duì)象。在課堂評(píng)價(jià)中，重教師教、輕學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的發(fā)揮，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面，注重教師工作數(shù)量的評(píng)價(jià)，重視對(duì)教師職稱、學(xué)歷等的要求，忽視對(duì)教師教學(xué)中有重要價(jià)值取向指標(biāo)的考查。

三、開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)由若干個(gè)相互聯(lián)系的具體指標(biāo)構(gòu)成，即為教師教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、辦學(xué)成就三大模塊。

（一）教師教學(xué)工作模塊

在教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)中，師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)該較高。專業(yè)素養(yǎng)可以從專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的分析、洞察力構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)可以從師德素養(yǎng)、職業(yè)道德、高校教師法律法規(guī)、科研能力等方面構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果模塊

在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)中，形成性考核的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與度和社會(huì)評(píng)價(jià)的綜合素質(zhì)提升應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。前者可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程了解學(xué)生的自學(xué)情況，后者可以從側(cè)面反映出學(xué)生通過(guò)繼續(xù)教育在社會(huì)活動(dòng)中的能力變化。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)參與度可以從學(xué)生平臺(tái)的注冊(cè)率、學(xué)生的上課課時(shí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)。綜合素質(zhì)提升可以從生源單位反饋的學(xué)員溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)實(shí)務(wù)能力構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)。

（三）辦學(xué)成就模塊

在辦學(xué)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)中，定位與理念的教育理念和特色與創(chuàng)新的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教育理念可以從制定的科學(xué)合理性、明確性、順應(yīng)社會(huì)需求和與時(shí)俱進(jìn)等方面構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)。教學(xué)創(chuàng)新可以從教學(xué)法創(chuàng)新、教育技術(shù)創(chuàng)新和教輔材料創(chuàng)新等方面構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放教育不斷發(fā)展需要與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，否則學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將起不到督促、改進(jìn)、發(fā)展開(kāi)放教育的作用，甚至?xí)绊懽璧K國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的健康發(fā)展。因此，為了切實(shí)提高開(kāi)放教育的質(zhì)量，構(gòu)建更符合國(guó)家教育的頂層設(shè)計(jì)，建立以系列指標(biāo)更全面、權(quán)重更科學(xué)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心研究的重點(diǎn)。

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[作者簡(jiǎn)介]李玥（1986-），女，江西贛州人，碩士研究生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)挖掘方向。

[基金項(xiàng)目]國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)中心的評(píng)價(jià)體系研究（項(xiàng)目編號(hào)：GK0002），2013。