基于“案例引導，任務驅動”的《程序設計基礎access》實踐性教學改革與研究

摘 要：針對程序設計基礎access的實踐性教學環節的教學現狀，提出“案例引導，任務驅動”教學改革，以案例推動學生把理論和實踐結合，提高學生學習興趣、參與感、應用能力和創新能力。

關鍵詞：實踐性教學改革；案例；應用型人才

中圖分類號：G642.4；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-01

一、課程教學現狀

程序設計基礎access的實踐性非常強，學生需要熟練掌握數據庫技術的基本原理、設計方法，并將其應用到數據庫應用系統的開發中。這個過程能夠培養學生的邏輯分析能力、團隊合作能力和組織管理全局的能力。當前實踐性教學中存在以下問題：

（一）學生畏難情緒嚴重。《程序設計基礎access》實踐教學中用到的軟件是Microsoft access2010，該軟件具有用戶體驗佳，操作簡便的特點。但由于使用者是文科類學生，這類學生普遍特點是計算機基本操作不熟練，有些學生連切換輸入法都不會，在實踐中會有畏難情緒。

（二）學生只會機械模仿。學生在實踐性教學環節，由于缺乏分析性和批判性的思考方式，只會做教材中的例題和驗證性的實驗項目，更有甚者，希望教師一步一步地進行演示，從而進行模仿，養成惰性思維習慣。在實驗課后只對操作步驟有一些印象，項目的設計思想、語法規則等不動腦筋去思考，設計性、綜合性項目，根本無法下手。

（三）學生自主學習意識不足。實踐性教學的課堂教學課時較少，因此需要補充課外練習。但是學生缺乏自主學習意識，很多學生在教師驗收時復制別人的文件來應付差事，還有些學生連預習任務都置之不理。

二、“案例引導，任務驅動”教學方法

（一）“案例引導，任務驅動”教學方法優點。案例引導，任務驅動方式是由教師根據教學目標和教學內容，設置合理的案例，引導學生參與分析、討論、實踐，案例教學可以架起理論和實踐之間的橋梁，它雖然不能成為應對教師教育諸多挑戰的靈丹妙藥，但在各種層次教師教育所需要進行的重新設計中，案例將占有核心地位。在案例學習中，學習者處于積極主動狀態，不再是被動的聽眾，可以積極地參與意義理解和建構。學生在學習案例時可以進行活動和思考，進而反思自己的想法和行為，分析原因，得出解決問題的方案。同時，學生可以共同合作，互相支持，形成團隊合作。

（二）在實踐性教學中的實施。（1）前期準備。本課程計劃學時是36理論+18實踐，其中理論課在多媒體教室中進行教授，實踐課在計算機機房。如果對實踐性教學實施“案例引導，項目驅動”教學改革，僅僅18學時是沒有辦法完成的，因此申請將所有課時安排在計算機機房進行，打通理論課與實驗課的界限。同時編寫好任務分解書，將任務以書面的形式發放給學生，并布置預習任務和復習任務；（2）具體實施。“案例引導，任務驅動”教學改革實施分為示例案例講解、學生模擬案例實施、自主設計案例三個部分。示例案例由教師進行講解，分解涉及的知識點，并對其進行分析，再演示解決方法，學生通過這一階段的學習，對數據庫技術有一個初步的認識和了解。示例案例選取的是教學管理系統，因為這個系統的功能包含學生比較熟悉的選課、查看成績、計算統計、教師管理和學生管理等模塊，學生不會感覺陌生。然后，由學生來完成模擬案例。教師把任務分解成若干小任務，每一項小任務涵蓋若干個知識點，學生在思考過程中需要結合理論知識，從而加深對理論知識的理解，提高分析能力。模擬案例采用圖書管理系統，包含圖書管理、圖書借閱管理、讀者管理幾個模塊，也是學生所熟悉的日常知識，比較有親切感。在學生實施時，只給出提示，并不完全告訴他們怎樣解決，由學生結合學過的知識來思考、討論，這個過程所需課時較多，教師在其中扮演的是引導者，引導他們按哪個方向去思考。此時設計的實驗題目就需要兼顧知識性和趣味性，比如：在該系統里讀者想要查看要借的書是否借出怎樣設計、如果超期了怎樣計算超期費用、如何知道哪些書借出次數多比較受歡迎、怎樣按照不同權限的用戶來設計各自的功能等。學生在這個過程中能夠有深刻的角色代入感，會全身心投入進去。最后，在學生具有一定經驗之后，讓他們自主提出項目，自主解決，然后互相交換，共享。有學生設計了銀行管理系統、幼兒園日常管理系統等。雖然功能上比較簡單，但是這個過程是學生所學知識綜合應用之后的升華；（3）其他輔助。1）充分利用互聯網資源，教師的示例案例通過視頻錄像，共享給學生，學生在示例案例里未理解的部分，可以在課外重復觀看，另外建立了課程專用的qq群，由教師或者高年級學生為學生在課外進行答疑；2）針對全國等級考試，安排章節階段性測試，讓學生學會應用的同時，熟悉認證考試的出題習慣。對于測試結果，采用分層次的辦法，如果該章節第一次測試通過教師規定分數，就不需要再補充練習，如果未通過，再補充該章節第二次測試，以此類推，直到所有學生能夠通過測試；3）學生在進行模擬案例和自主設計時允許分組，每組不超過10個人；（4）考核標準。課程最后的總評由40%的平時成績和60%的考試成績構成，40%的平時成績包括10%的討論表現、15%的項目實現、15%的階段性測試構成，另外還有2%的獎勵性加分，對有創新的學生給予鼓勵。

三、結束語

在程序設計基礎access中采用了“案例引導，項目驅動”教學改革，將知識點結合于具體項目實施中，學生興趣提高，參與感增強，應用能力和創新能力也能得到鍛煉，對培養應用型人才的目標來說，是一種行之有效的方式。在實施過程中也發現一些不足之處，比如學生提交的實驗文檔不夠規范，以后需要為學生提供規范的文檔案例，另外分組中有一兩名學生會依賴其他組員，放松對自己的要求，以后需要增加組內不記名互評，來提高學生的自覺性。目前，該方法在我校孔明學院文科班執行，學生反應較好，以后將推廣到其他文科專業中去。

參考文獻：

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[作者簡介]郭堂瑞（1980-），女，湖北襄陽人，教師，講師，碩士，研究方向：計算機教育與數字化資源。

[基金項目]本文是湖北文理學院2014年度實踐性課程教學方法改革建設項目99號研究階段性成果。