后方法理論及其對大學英語教學的啟示

摘 要：縱觀英語教學的發展歷程，英語教學工作者一直在探索解決英語教學困境的最佳教學方法，但是許多教學方法無法徹底解決英語教學中存在的問題。后方法理論雖然不是一種具體的教學方法，但是教學思想開放、動態，為我國的大學英語教學提供了有益的啟示。本文主要研究后方法理論及其對大學英語教學的啟示。

關鍵詞：后方法理論；英語教學；啟示

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-01

黑色幽默是后現代主義的一種重要表現形式，通過對現實生活的非正常反映，向讀者呈現精彩的藝術體驗。下面將對后方法理論的特殊性、實踐性和可能性等三個參量以及后方法教學理論對大學英語教學的啟示進行分析。

一、后方法理論參量的評述

（一）特殊性

特殊性主要是指教學具體情境，包括教師、學生、教學環境、教學課程設置、學校環境、教學資源以及本土情況等。任何一種語言教學都具備一定的特殊性，語言與教學、文化以及社會等情境有著密切的聯系。語言教學需要對處于特殊社會環境與特殊教學環境中追求特教學目標的師生保持敏感度。由此可知，特殊性重點強調的是處于后方法時代的教師通過自我反思、自我觀察、行動來了解特殊的教學情景、教學內容以及教學對象。所以，特殊性要求教師聯系特殊的教學情景，再結合本土的外語特色進行語言教學。任何一種外語教學都不是萬能的，只有根據特殊性中特定的情景進行教學，才能充分發揮其作用。

（二）實踐性

實踐性是指理論與實踐之間的聯系。后方法理論促使教師能夠根據課堂教學實踐來構建教學理論體系，同時，教師也能夠根據具體的情景對課堂教學進行改革。實踐性要求教師將實踐理論化，同時也需要將理論實踐化。大部分教師在教學的過程中，都是將專家或者理論家創造的理論作為教學依據，這種理論被稱為專家“生產”理論，或者教師“消費”理論。但是，專家生產理論有時與教師的教學實踐以及教學情景是不符的。每個特定教學情景都有其適用的教學理論，所以教師應該根據具體的教學實踐，創造適合自己教學的目標明確的教學理論。

（三）可能性

由于教師與學生實際年齡、社會地位、社會閱歷、思想文化、政治背景、經濟條件以及生活經歷不同，促使課堂成為不同意識形態、社會形態以及知識文化向撞擊的場所，這些因素的存在直接影響著教學效果。但是，英語教學的可能性促使課堂的參與者能夠擱置個人的不同經歷，并且能夠學習各種語言知識。擱置個人不同的社會經歷并不是意味著否認個人的身份，而是為參與者創造了更多去挑戰自我、追尋自我身份的機會。Kumaravadivelu明確指出后方法理論參量的特殊性、實踐性與可能性三者之間的界限比較模糊。三者是相互聯系、相互動而協同的，三者的結合促使英語教師不斷創新教學方式，并使其意識到英語教學不存在普遍適用的教學方法。教師應該根據自己所處的教學情景，找尋適合自己教學的方法，才能提高教學效果。

二、后方法教學理論對大學英語教學的啟示

（一）教師應該不斷創新教學方法

對后方法理論教學方法的肯定并不是意味著對其他教學方法的否定，所有的教學方式都是互補的。教學方法沒有高等、低等之分，教師應該根據具體的實踐需要，認識和掌握英語學習與英語教學的發展規律，設計情景化、多樣化的教學活動，從而不斷提高英語教學效果。著名學者Richards指出，教師是決定教學質量的關鍵因素，教學方法只是一種輔助因素。所以，大學英語教師需要不斷更新教學觀念，學習先進的教學理論和教學專業技巧，提高自身的語言素質和職業發展能力，不能長期使用單一的教學方法。同時，英語教師應該在教學實踐的基礎上，結合特定的教學情景，以后方法教學理論為指導，合理調整教學計劃和微觀策略，從而提高學生的語言學習能力。教學是一個長期研究和探索的過程，教師需要增強自己的使命感和責任感。英語教師只有結合特定的教學環境進行實踐、反思，才能不斷積累教學經驗，提升教學水平，也才能充分滿足學生的實際需求。

（二）培養學生的學習自主性

大學生雖然經歷過初中和高中階段的英語學習，他們的學習能力與學習技巧已經處于一種穩定的狀態，但是大學英語有其特殊性。學生應該改變以往的英語學習方式，不能采用以往以模仿與操作為主的學習方式。大學主要是以自主學習為主，所以教師應該注重培養學生自主學習能力和邏輯思維能力，拓展學生的學習空間，不斷激發學生的創新思維。英語教師如果想通過布置課外作業的方式監督學生自主學習是行不通的，教師應該充分利用各種資源，比如，計算機網絡技術，激發學生學習的主動性與積極性，促使學生主動探索學習技巧，也為學生綜合英語能力的發展打下良好的基礎。許多研究證明，最有效的教學方式是將策略培訓運用到常規的課堂教學活動中。教師應該正確指導學生學習和掌握個性化的學習策略，并不斷增強自我反思和自我監控能力，這樣能有效地提高教學效果，也有助于培養學生終身學習能力。

（三）建立溝通無障礙的互動教學模式

隨著經濟和科技的發展，多媒體技術已經廣泛運用到英語課堂教學中。教師站在講臺上授課，學生坐在下面聽課，雖然教師會向學生提問，學生也會分組討論，但是教師與學生之間的交流還是較少，師生之間的關系不斷疏遠。為了消除教師與學生之間的交流障礙，教師不僅需要關心學生的成績，也需要關心學生的生活和心理變化，多鼓勵、支持學生，增強學生的自信心。同時，教師也需要合理設計一些放松學生心情的英語教學活動，比如，英語知識競賽、角色扮演、演講、分組討論、話劇表演以及歌舞表演等各種形式的活動，促使學生能夠從中體驗到學習英語的樂趣。另外，教師應該堅持正面鼓勵為主、反面批評為輔的教學觀念，減輕學生的焦慮和緊張，促使學生能夠在英語學習中感到成就感和喜悅感。

三、結束語

綜上所述，教師是決定大學英語教學質量的關鍵，英語教師應該不斷學習，加強自我建設，始終保持對職業發展的敏感性，突破各種教學方法的束縛，在后方法理論的指導下，再結合具體的教學情景，創設各種促進學生發展的實踐活動。

參考文獻：

[1]張敏.后方法理論在民族高職院校英語教學中的應用[J].黑龍江民族叢刊，2012（11）：180-181.

[2]張的妮，張夢雪.后方法理論與高校英語教師專業發展[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（03）：146-147.

[作者簡介]梁媛（1982-），女，吉林長春人，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。