高職院校會計專業教學改革初探

摘 要：隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。本文論述了高職院校會計專業教學中存在的問題及高職院校會計教學改革的模式。

關鍵詞：高職；會計；專業；實訓；教學

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-01

會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科，經濟越發展，會計工作越重要。會計專業作為一種傳統的專業，在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養模式、教學內容、教學方式、方法和手段都凸顯滯后。為此，改革會計教學方法和手段，加強學生獲取知識的能力和創新精神的培養，是深化高職院校會計專業教學改革的重要內容。因此，探索高職院校會計教學改革具有重要的意義。

一、高職院校會計專業教學中存在的問題及分析

（1）會計專業課程體系理論與實踐的脫節。在會計專業教學計劃中，把所有的課程分為基礎課、專業基礎課和專業課三個層次，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，使培養的學生難以適應市場經濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，導致課程體系內容達不到會計教育目標的要求，很難滿足生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的需要。（2）會計實務理論與實際差別很大，會計教師重理論輕實踐。受傳統會計教學的影響，教師講，學生寫，學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，不利于學生全面素質提高。學生雖學會了書本知識，如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業務處理時就不知如何下手，也不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業實際問題。由于許多會計教師長期從事理論教學工作，缺乏實踐經驗，因而其實踐性教學也不可避免帶有強烈的理論色彩。（3）教學方式單一，會計實訓教學硬件滯后。教學方式包括教學手段與教學方法；從目前我國高職會計教育來看，教學設備簡陋，教學手段落后、教學方法單一的狀況仍具有普遍性。從教學方法看，各高職院校普通存在的問題是以單一的“填鴨式”的課堂講授，這種教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生獨立思考問題的能力。從教學手段看，許多高職院校由于環境限制太多，教師仍在運用“黑板+粉筆”等傳統教學手段，致使多媒體課件未發揮其應有的作用。由于教學硬件滯后，又得不到有效的更新，導致學生的實踐能力在學校得不到真正的鍛煉與提高，從而影響整個會計教學工作質量與教學效果。

二、構建高職院校會計教學改革新模式的設想

（1）會計課程設置與社會需求、學生就業緊密聯系。為使學生能更好地滿足技術領域和職業崗位（群）的任職要求，我國的高職會計專業課程設置應根據市場需要和學生就業情況來制定，每學年都要進行相應的修改和替換。每當出現新理論、新政策、新法規時，老師都應及時把它們加入到授課內容里面，避免學生在學校學到的理論知識與社會需要脫節。另外，學校還應加強學生財務軟件（用友、金蝶）、辦公軟件、數據庫等計算機操作技能的熟練掌握，使實訓課程密切聯系崗位需要。目前社會用人單位都非常重視學生職業專項技能，為拓寬學生就業渠道，充分利用學校的教學資源，鼓勵、支持學生參加社會考試：如考取電算化證、會計從業證、計算機等級證和助理會計師證等，教學成果要和崗位證書緊密聯系，做到“崗證合一”。同時培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。（2）教學方式改革以增強實踐能力為目標。會計專業是一門實踐性很強的專業，為了體現高職會計專業的應用性特點，本著“崗證合一”的課程設計理念，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，強化學生能力的培養。教學安排上增加動手實訓的教學內容，構建實踐教學體系，力爭使實踐性課時占課時的50%以上。同時，要加強“雙師型”教師的培養，為此，一方面要求教師參加會計人員繼續教育，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務；逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度，提高教師的綜合素質與教學能力。另一方面要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；著重加強學生課程實踐技能的操作，學生綜合模擬實習技能的操作以及財務會計軟件的技能操作。（3）校企合作、工學結合、加強實訓、實習基地建設。加強實訓、實習基地建設，高職院校按照教育規律和市場規則，緊密聯系行業企業，校企合作、工學結合，不斷改善實訓、實習基地條件。積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓，使學校在校企合作中創新人才培養模式，使學生在社會第一線得到實踐鍛煉。充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗；形成裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地。

目前，高職教育已由原來的“數量規模型”發展到現在的“內涵質量型”，而高職會計專業又是一個熱門專業，學生人數較多。會計教育質量如何，直接關系到未來會計人才的能力和整個會計工作質量。因此，探索高職院校會計教學改革，有利于為今后會計教學改革的進一步深化提供理論支持，研究分析高職院校會計教學的不足，對提高教學效率、保證教育教學質量具有重要指導作用。

參考文獻：

[1]教育部16號文.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].

[2]何麗瑩.高職會計專業人才培養模式的創新及實現路徑[J].文教資料，2013（15）.

[作者簡介]秦淑媛（1971.04-），財務管理系，副教授，從事會計方向的研究和教學工作；劉桂娟（1968.03-），就職于后勤處，會計師，從事財務會計工作。