淺析基于網絡的大學英語微課教學

摘 要：教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養：在課程方面，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”[1]微課的出現給“微時代”中創建一種新的教學和學習方式提供了一種可能。網絡環境下的微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源，給大學英語教師帶來了挑戰也使其深受啟發。

關鍵詞：網絡，微課，大學英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-01

一、微課的概念

微課是指教師根據一般教學內容的需求，圍繞某個知識點、教學環節或者教學中的核心問題開展具備獨立性、完整性、簡短有效的教學活動，以提高學生的語言能力、跨文化交際能力和專業知識水平為目標，針對教學中的常見、典型、有代表性的內容和問題進行設計，類型包括：教授類、任務活動類、解題類、答疑類等多種靈活方式。微視頻的播放長度大多都控制在3到15分鐘的時間范圍內，并且可以隨時暫停和繼續播放，非常靈活。微視頻最主要的特征是它“小而精”可以隨意使用。大學老師是微視頻使用的主導者，可以隨時根據自己的教學內容和教學風格來播放微視頻中的內容，將課堂教學活動與微視頻的作用融為一體，提升教學效果。

微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源。

二、微課應用到大學英語教學中的意義

大學英語課程的基本要求是以培養大學生的英語綜合應用能力為目的，特別是聽說能力，以便日后他們能夠在工作和社交場合能流利地表達出交流的口語，理解外國人的英語文化。而現階段的大學英語教學卻遠遠達不到培養學生英語聽說讀寫的目的，學生在英語學習地過程中明顯出現學習興趣不強，學習態度不端正等問題。自從微視頻教學資源應用到大學英語教學之后，這些問題得到了一定的改善，微視頻教學資源應用到大學英語教學中的意義具體表現如下：（1）微課提高了學生的英語習得能力。人獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺由此可見，人獲取信息的主要途徑是視覺和聽覺。微課將聲音、圖像、內容集于一體，很直觀很生動地將復雜的事物表現出來，更加直觀地讓學生感受到語言交際情境，從而在增強英語學習興趣的同時，有助于學生在知識點和語言點上建立連接，加深對輸入語言的理解和內化，進一步有效促進學生的英語習得。（2）微課營造了積極活潑的學習氛圍。傳統的大學英語課堂，普遍存在學生積極性較低，學習興趣不高等特點。隨著微課教學資源的出現，教師在教學活動中可以輕易獲取內容豐富的英語視頻材料（例如奧巴馬講話、CNN廣播、VOA等）根據廣大學生的學習情況和實際需求，教師結合英語教材課程選取內容各異的微視頻短片，寓教于樂，創造出輕松活潑的英語課堂氛圍。（3）微課利于提高教學質量。大學英語的校本課程時間跨度長，學生在學習中易陷入知識接受疲勞狀態，微課的設計正好滿足了學生喜愛看電影、電視這一習慣。如果把題材豐富的影視內容串聯到教學內容中并進行設計，加入質量控制措施，不僅能迎合學生不同的口味，滿足其好奇心，更能激發學生學習的興趣和潛能。

三、微課對大學英語教師的啟發

吳秉健指出，“視頻是增強實境的學習資源，也有利于學習環境的創設，比較容易實現自然用戶界面、實現語義互聯的應用。教師在關注學生21世紀學習技能評價的同時，也在促進自己的專業發展和提升自己的教師信念。”

要做好微課，教師首先要選好題目，選題不能太難，或涉及到的量不能過多，要考慮到時間的有限性。微課的制作常常需要教師打破原有的知識結構和教學體系，重組教學內容，因此需要教師將教學內容爛熟于胸，能夠信手拈來，有高度的知識駕馭能力，這樣才可以做到，表達流利和對攝像頭有較好的眼神交流。普通話要好，能流利的清晰的表達出自己的教學內容和思想。而且微課是要面向公共網絡，所以老師在上微課的時候也需要稍微注意一點形象。除此之外，要上好一節微課還要求老師要有比較熟練的電腦操作能力，要熟悉一些教學軟件，所以英語教師提高自己的計算機水平也很關鍵。

微課還可以將點滴的教育思想和處世為人的原則潛移默化地傳播給學生，可以起到傳統課堂說教達不到的效果。因此教師在微課傳遞知識的同時，要盡量融入育人和文化內涵。因此，要迎接這些挑戰，教師必須學習先進教育的理念、提升學科專業的水平、強調以生為本的思想、掌握信息技術的手段。同時，還要做到有認識、有膽識、有知識和有共識。即要對微課有深刻的理解與認識，要有教學改革的勇氣膽識，要有學科的專業知識與技能，還要有微課傳播知識的共識，這樣才能把握好微課、制作和應用微課。

微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且還能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。這種以微視頻媒介為載體的教學新手段目前已經取得了初步成功，它有利于大學生在輕松愉快的英語課堂氛圍中用時較短的掌握英語聽說知識，課下學生也可以根據興趣愛好對英語學習進行靈活的安排。總之，微課在大學英語教學中必將有著非常廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于印發《大學英語課程教學要求》的通知[Z]，2007.

[2]桑海翎.微視頻教學模式在計算機類課程中的應用[J].福建廣播電視大學學報，2013（03）.

[3]王立非.現代外語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：37-52.

[作者簡介]郁俊利（1985-），女，山東臨沂人，講師，研究生，研究方向：英語教育及語言學。

[基金項目]河北聯合大學2013年教改項目“基于社會網絡的大學英語教學模式改革”（項目編號：Q13104-09）。