埃塞俄比亞職教師資培養研究

摘 要：埃塞俄比亞職業教育處在早期發展階段，正從以外籍援助教師為骨干的職教師資向以本國職教師資為主體中心轉變，從單一化師資向“雙師型”師資轉變。文章從埃塞職業教育體系入手，搜集并分析目前埃塞職業教育教師職前以及職后教育的培訓及考核。

關鍵詞：埃塞俄比亞職業教育；師資培訓；培訓考核

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-01

非洲是目前世界上相對其他各大洲教育資源比較落后的一塊土地，在教育方面存在師資匱乏，教學資源緊張的局面。但隨著世界職業教育的迅速發展，各個國家不斷掀起職業教育改革的熱潮，加快教師的培養，特別是壯大職業教師的隊伍是每個國家的工作之重。教育援外作為中國對外援助工作的重要組成部分，有利于推動中國與其他第三世界國家良好的國際關系，并在對外貿易經濟合作方面發揮著積極的作用。教育援外所承擔的不僅是國際經濟交流與合作，更肩負著傳播和弘揚中國文化、促進世界和諧發展的使命，增進兩國人民之間的了解和友誼，增強了受援國自身生產力和經濟的自主發展。埃塞俄比亞（以下簡稱埃塞）是非洲東部的一個國家，在非洲的各個國家中也是比較具有影響力的國家，繼歐盟之后的非盟就設立在這個國家。埃塞與我國在農業和職業教育方面都有著廣泛的合作，埃塞-中國職業教育學院就是最具代表性的一所由我國援建的埃塞高等職業院校，它是中國政府對外援建迄今最大的教育項目。

埃塞的職業教育尚處在早期發展階段，教學模式的擬定尚處在探索階段，例如Education Statistics Annual Abstract 2003 E.C（2010/2011 G.C）較前幾年的就有較大變化，這在一定程度上影響著職教師資的培養方式。埃塞俄比亞正在進行著職業教育發展的轉變，從以外籍援助教師為骨干的職教師資向以本國職教師資為主體中心的轉變，從單一化師資向“雙師型”（同時具有理論和實訓技能職教能力）師資轉變。在近些年，該國在職業教育教師職前培養方面已經取得了顯著的發展，許多高等學校已經興建起針對職教師資培養培訓的專業，專門培養職教師資。另外，埃-中職教學院的援建也恰好填補了初等職業教育到高等職業教育的空白，使職教師資的培養循序漸進。職業教育教師在職后還可以享有國內和國外專業培訓和再深造的機會，為職業技術教師的教育提供基礎保障。自2014年該校升級為埃塞俄比亞聯邦政府職業技術教育與培訓學院，專門為該國進行職業教育教師的職前和職后培訓。

本文主要從埃塞職業教育體系入手，搜集并分析目前埃塞職業教育教師職前以及職后教育的培訓及考核。現職的埃塞職教師資大多畢業于職業教育師范專業，后經學校推薦由個人向職業教育類學校或職業教育機構提出申請，經考試合格后等到教師崗位。筆者經過對該國這部分人群進行訪問，根據訪問結果這些教師被分為兩大類，一部分是在入職前就接受過職業教育理論和實踐的專門培訓，按目前的說法被稱為應用技術型教師；另一部分教師只接受過理工科的理論文化知識的學習，這些教師入職職業教育體系大多依托于學校給予的職前專門針對教學教法和實踐環節的培訓，這樣才會在今后的教學上得心應手。

我們再來看校方提供的這些培訓，這些培訓多是以校方提供項目形式的培訓方式并通過企業予以傳授，而培訓內容大都根據企業的經營項目而制定。有些剛剛就職的教師可以在合作培訓和企業培訓方面得到模塊化的培訓機會。而些應用技術型示范專業的學士在大學期間就接受過類似教學教法和實訓課程方面的訓練。并且學校會根據培訓大綱和市場情況對教師的進行職后培訓，培訓對職業教育教師來說是一個持續的過程，幾乎每個教師都會在職后獲得如專業理論、實踐或教學教法的培訓或進修的幾會。這些培訓的內容范圍涉及實踐環節和教學教法同時也考慮到培訓企業的經營項目而展開。并且，許多老師通過業績考核和雇傭方即學校推薦可以獲得本科和研究生層面的職后學歷教育，在學習期間能夠學習到實用的和前沿科技，對教學效果和成果受訪者也表示十分滿意。

盡管該國的職業教育老師對這些之前之后的培養表示滿意，但也存在著一些問題。由于該國的經濟生產力原因，大多數的職業教育學校的教學、實驗設備更新緩慢，學校向教師提供的培訓不能直接的應用于學校教學，存在經濟與教育的客觀差異。由于科技發展迅速，職業教育教師需要根據時代步伐持續不斷的進行相關專業培訓。加之其本國私有科技類企業公司的崛起以及其他國家的經濟援助為該國提供了許多應用科技類工作崗位。對技術工人的需求量的增加要求其職業技術院校培養出能多應對這些先進設備的學生，這樣對該種院校的教師提出了剛高的要求，決定了這些教師的職后培訓應該是終身制的。

雖然許多人因能將自己所學傳授于他人，還能看到學生的成長，深刻感受到桃李滿天下的成就感成為一名教師，但仍有部分教師選擇教師職業的緣由是可以得到學歷或專業的培訓機會。加之，該國經濟發展物價攀升，教師職業的繁忙和報酬的低廉使得很多教師感到付出和回報的不平衡，使得部分地區出現師資匱乏的情況。

隨著埃塞經濟的發展，該國的職業教育指導政策也在不斷的發生著變化，向各個發達或較發達國家職業教育模式的學習以及各個教育模式試點的推行使得目前該國的職業教育教學模式有些混亂和搖擺不定。課程大綱的頻繁改變給教師的教學工作帶來諸多不便，針對教師的培訓項目和培訓方向也受到影響。這樣，職業教育師資的培養也出現了不能貫穿始終的情況。當然，這些模式也是需要在摸索中總結。

教師的教育特別是職教師資的教育必須迎合國家經濟的發展需要。因為目前埃塞的技術實踐工作是一塊很大的缺口，埃塞應該盡快尋找出職業教育的新模式。就目前埃塞職業教育主要依托于其他國家的援助，應該把外資企業于本國的職業教育相結合起來，吸收外資國家先進的技術力量，補充本國的技術實踐類師資。并且在職業教育系統的課程大綱中增加實訓類型課程培訓，其方式應由完善的技能培訓作為支持，教師在再教育中也應接受最新的和前沿的科技信息。職業教育管理部門應與時俱進，實時更新最新的科技信息和國際水準，注重能力培養。

參考文獻：

[1]申麗.埃塞俄比亞職業技術教育的現狀及其發展方向[J].天津工程師范學院學報，2006.

[2]王玉華.埃塞俄比亞教育及其改革[J].西亞非洲，2006（05）.

[3]應永祥.埃塞俄比亞中小學教師教育研究[J].西亞非洲，2009（11）.

[作者簡介]張媛遠，女，助教，碩士，研究方向：電子通信、高等職業教育、援外教育；陳曉曦，男，高級實驗師，碩士，研究方向：比較職業教育、先進制造技術、世界技能大賽。