基于網絡環境下民辦高校學生自主學習能力評價研究

摘 要：計算機網絡技術的廣泛應用，網絡資源在人們的生活中提供的信息越來越多，學生學習能力的水平高低不一，其自主性卻是有更大的差異。本文則以網絡環境為研究平臺，以民辦高校生在網絡環境下的自主學習能力作為研究對象展開研究，首先給出當前民辦高校學生借助網絡平臺學習現狀，根據調查結果給出分析原因，構建適合民辦高校的網絡環境下自主學習平臺，給出評價體系，最后對未來學習給予展望。

關鍵詞：網絡；自主學習；評價指標

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-01

網絡環境的普及對于大學教學方式從傳統方式向立體化教育提供了一個有利平臺，但是網絡資源的多樣性也為學生的學習效率帶來巨大挑戰，所以在網絡環境下如何讓學生自主學習的效率達到最大化，在大學期間養成“終身學習”和“畢生發展”習慣和能力，采用什么樣的評價體系評價學生的學習成果則變得更有意義。

一、民辦高校學生網絡環境下自主學習能力現狀

民辦高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，在整個高等教育體系中發揮著舉足輕重的作用。但民辦高校與公辦高校教育體制的不同，也影響著教育目標的不同。以應用型人才為培養目標的民辦高校在教育教學過程中更加注重實踐能力的培養，而在實踐能力培養提升過程中，學生自主學習能力也作為其中的主要組成部分。目前民辦高校的在校生，部分學生由于對自己的定位不夠準確，致使在網絡環境平臺中未能找準屬于自己的位置。網絡資源豐富萬千，若想從中得到自己需要的知識，首先需要有準確的判斷力，同時也需要良好的自制力，面對其他網絡資源的誘惑，能夠控制自己在有限時間內盡可能多的吸收與自己相關的知識。現階段民辦高校學生的自主學習能力雖然不高，但在同層次學習水平的學生中也可列入中等水平，但在網絡平臺下評估學生的自主學習能力都普遍較低，通過對許多研究對象的調查分析得出其原因主要有以下幾部分組成。

二、網絡環境下民辦高校生自主學習能力不高原因

（1）入校后未能及時完成角色轉變。很多學生進入大學校園后未能及時完成角色轉變，從一個管理嚴格的學習環境轉換到一個相對寬松的學習環境中，許多學生迷失了方向。此時，借助網絡平臺對自己的空余時間進行填充，而形形色色的網絡資源若未能做出甄選，則對大學學習產生兩極分化的境界；（2）學習規劃不明確。進入大學后很多學生未能及時規劃大學生活，對于自己未來學習生活規劃不明確，無法及時制定明確的學習目標，即無法及時制定學習計劃。沒有一套完整的大學生涯規劃，即沒有預訂的目標；沒有預訂的目標即沒有努力方向，也不能明確大學想要學習的知識和想要的生活。大學生一個新的角色，面對新的知識，新的教學方式，沒有明確的學習規劃就無法指導充實自己的生活；（3）教學模式未能針對實踐課程及時改變。教學是教與學的統一，教學過程中，任課教師未能實現正確引導，對于學生創新性學習的探索也有一定的影響作用。教育教學模式對于學生在網絡環境下自主學習能力的構建有著直接引導作用，尤其是民辦高校學生，相對學生水平而言，民辦高校學生比名牌高校學生可能略遜一籌，所以對于老師的教學模式提出更高的要求，合適恰當的教學模式對民辦高校網絡環境下學習能力的提高起著至關重要的作用。

三、網絡環境下民辦高校學生自主學習能力評價模型構建

（1）任務驅動型。網絡環境下資源豐富，如何讓學生盡快查找到適合自己的資源，我們可以借助任務驅動式模式進行，即在學生借助網絡自主學習前，老師給出導向提綱，讓學生帶著任務學習，既可節省時間又可提高學校效率。本驅動型模式在我校信息管理專業學生的相關專業實驗課中已進行過相關實驗，效果較好；（2）引導探究式。在引導探究式學習模式中，教師須為學生創設一個空間，建立一種氛圍，把被動接受知識變為主動獲取，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。所以在引導探究模式教學中教師須合理設置符合教學要求的疑問，充分發揮學生的主觀能動性；（3）協作式學習。在借助網絡學習過程中，現在豐富的網絡資源也提供了猶如貼吧、討論區、聊天室等在線學習工具，也可引導學生借助此資源展開自主學習。大學生作為獨立群體，可根據對某些專業知識的興趣參加相關討論區或者資源網站獲取前沿相關信息；（4）自主學習。學習作為一種活動，是融合學生學習興趣、學習愿望為一體的活動，學生如果對某些課程不感興趣，此時也無法談自主學習，學生可根據自己的學習興趣，在課余時間進行自主學習，這才是對自主學習能力產生最大影響的因素。對于民辦高校大學生，整體培養目標更注重實踐能力，而現在網絡資源并不缺少實踐資源的指導資料，所以在網絡環境下，民辦高校大學生的自主學習能力對豐富大學生活、充實自己至關重要。

四、網絡環境下民辦高校學生自主學習能力評價體系

一個好的評價體系對于學生獲取知識的多少也是有一定影響的，好的鞭策機制可以促使學生提高學習熱情、激發學生學習興趣，增加知識獲取量。在以實踐能力的培養作為主要培養目標的民辦高校，適合的自主評價體系應符合以下要求：（1）對于教師引導模式的自主學習，教師可及時催促學生提交作業，認真評判學生作業，根據提交情況及時與學生溝通，引導學生如何更好的獲取適合自己的網絡資源；（2）教師在相關教學計劃和教學手段的制定過程中，應根據大學生實際學習需要，活化教學內容，使用靈活的教學方法，實時根據學生反饋結果，調整教學計劃，達到預期教學目的；（3）激勵學生正確認識評價體系，不因一次失敗而放棄整個過程。借助網絡資源建立自主學習能力評價體系，是為督促學生更好的學習，寄希望于在現有的評價體系上讓學生獲取更多的知識，在短暫的大學生活中，能更好的充實自己，獲取更多的專業知識、獲取更多的專業前沿，用實踐武裝自己，為未來走向工作崗位奠定更扎實的基礎。

五、結束語

培養良好的自主學習能力和借助網絡資源豐富自己對自己成長至關重要，借助學校資源實踐自己自學得來的知識不失為一種良好的學習手段。民辦高校獨特的實踐優勢，為民辦高校學生的學習提供了得天獨厚的優勢條件，希望學生在整個大學學習生活中，摸索出一套適合自己的自學方法，能夠充分借助網絡資源豐富自己，為自己未來的就業或深造奠定扎實的基礎；教師也能通過該教學模式的探索，結合學生學習成果豐富自己教學資源，不斷優化教學模式，達到教育教學質量提高的目的。

[作者簡介]李曉麗（1986.08-）.女，助教，商學院管理科學與工程系教師，研究生，碩士學位，研究方向：自主計算、信息技術教育；王海峰（1979.09-），男，物流管理與工程系副主任，助教，研究生，碩士學位，研究方向：智能物流、信息技術教育。