淺議課堂教學應對大學生英語詞匯識記的瓶頸

摘 要：大學生學習英語的瓶頸和詞匯的識記方法有很大關系。孤立地背誦、理解單詞成為制約大學生綜合英語能力提高的一大問題。在英語教學的實踐過程中，作者認為教師應該將詞匯學習策略貫穿于課堂教學活動中。本文根據(jù)英語詞匯的內(nèi)在特點淺議并探討了詞匯學習融入英語課堂教學的幾種方法。

關鍵詞：英語瓶頸；詞匯識記；詞匯學習策略；課堂教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-01

一、在校大學生詞匯識記的現(xiàn)狀

作者在長期的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)：不少學生單純的背誦課文詞匯表，詞匯學習只是停留在概念的認知層面上，脫離語境孤立的記憶單詞，沒有注意培養(yǎng)英式思維、形象化思維，導致其最終不會用且一用就錯。感覺單詞見過，但是在閱讀和聽力中卻認不出、聽不出，無法學以致用，相當一部分學生由于過不好單詞關而跟不上學習進度，開始對英語失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒，這給英語教學帶來了極大的困難。因此，大學生英語學習的瓶頸問題不解決就難以提高學生學習英語的興趣，難以實現(xiàn)學生綜合英語水平的挺高。

二、課堂教學與詞匯學習并舉

（一）詞匯學習與語音知識相結合

漢語與英語不同，漢語是象形文字，見字可猜度文字意思。而英語則是拼音文字，每個字母就是發(fā)音符號，一個單詞就是一組聲音。因此，英語單詞的構成與其發(fā)音有著普遍的、密切的聯(lián)系。在英語教學中，以此為突破口，在教學中滲透“自然拼讀法”，可有效的解決學生的詞匯拼寫問題。如：我們看到單詞“hat”時，可以根據(jù)字母h，a，t的發(fā)音/h/，/?/，/t/直接的讀出這個詞的音/h?t/。而不需要借助字典。同樣，當我們聽到/h?t/這個音時，可以根據(jù)發(fā)音/h/推斷第一個字母是h，根據(jù)發(fā)音/?/推斷第二個字母是a，根據(jù)發(fā)音/t/推斷第三個字母是t。所以，學生一旦掌握了這種方法，就可以使英語單詞形音結合，使得學習英語語音的過程就等于單詞積累的過程，而單詞的學習等于語音的實踐與運用。降低了學生讀單詞，記單詞的難度，從一定程度上解決了學生死記硬背毫無效率的問題。更重要的是，培養(yǎng)了學生的學習能力，能夠幫助學生舉一反三，輕松、快速地學習和掌握單詞。

1.結合發(fā)音規(guī)律建立詞形與讀音之間的關系，實現(xiàn)見詞能讀。首先，滲透26個字母的常規(guī)發(fā)音。如：a/ei/ /? / e/i：/ /e/ c/k/ /s/并且不斷地舉出學生已學的單詞，引導他們說出單詞中輔音字母的發(fā)音，如：can知道c發(fā)/k/，n發(fā)/n/，使他們對單詞詞形與讀音之間的關系有初步的感知。其次，讓學生了解元音字母“a、e、i、o、u”在開、閉音節(jié)中的發(fā)音，在教學中我們可以提供給學生們所熟悉的詞引導他們從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。同時讓學生從已學的詞匯中舉出類似符合發(fā)音規(guī)律的單詞，進行拼讀訓練。最后，結合字母組合以及一些常見的詞綴發(fā)音在教學中滲透。如在教授keen一詞時，字母組合“ee”發(fā)長音/i：/，授課時可列舉出“beef feet geese meet”等含有相同字母組合“ee”的詞，讓學生根據(jù)已掌握的語音知識來拼讀這些單詞。如果學生下次看到拼音規(guī)則相同的單詞“need”或者“seed”，就自然能準確地拼讀出來。

2.結合拼讀法指導學生記憶單詞，實現(xiàn)聽音能寫。首先，對于單音節(jié)詞可直接引導學生通過聽其讀音來拼寫，如：在教單詞“sheep”時，指著字母組合“sh”讀/?/，指著字母組合“ee”教讀/i：/，指著字母“p”教讀/p/，最后拼/?i：p/。而在教學生拼寫時則反過來引導學生聽/?/音寫字母組合“sh”，聽/i：/音寫字母組合“ee”，聽/p/音寫字母“p”。因此，會發(fā)音就能拼寫出來，而不再使用傳統(tǒng)的反復重復字母來背誦單詞。久而久之學生便能自覺地根據(jù)讀音記憶單詞。

其次，對于雙音節(jié)、多音節(jié)單詞教學中采取化繁為簡的方法，教學生劃分音節(jié)，然后再根據(jù)音節(jié)讀音拼寫單詞，以降低記憶的難度。如：“minister”一詞，教師在一開始范讀時，可以在每個音節(jié)之后加以稍微的停頓，讓學生感知每個音節(jié)（如：mi-nis-ter），也可以讓學生分音節(jié)跟讀，每讀一個音節(jié)相應打上一個節(jié)奏。這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，增添單詞教學的趣味性，又可以讓學生在無意識中感知音節(jié)的劃分。

（二）詞匯學習與情景對應

課堂教學如何加強情景對應的訓練？筆者認為可以從以下幾點入手：

1.利用教學設施。利用多媒體技術不僅能夠創(chuàng)設逼真的各種情景，而且能化無聲為有聲，化靜為動化抽象為具體，可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學習效率。學生把見到或聽到的內(nèi)容和大腦中的記憶去對應，用場景而不是漢語來體會單詞的意思，以此建立關聯(lián)，從而完成英語學習的最終目的。

2.情景聯(lián)想。聯(lián)想是英語詞匯學習的重要方法，聯(lián)想的具體形式很多，可以是音形的聯(lián)想，也可以是詞義的聯(lián)想，但最能有效幫助記憶的是情景聯(lián)想。利用所學詞匯引導學生通過上下文、邏輯推理來學習新詞。例如，在講log一詞之前，教師可做好如下準備tree cut down→log（processed）→wood（processed）→desk用按照情景聯(lián)想和邏輯來啟發(fā)學生說出log的含義，便可起到事半功倍的效果。

3.了解語言的社會文化意義，實現(xiàn)語境對應。學習另一種文化的語言時，應該讓學生對該語言的文化、習俗有一定了解，不然會對語言學習產(chǎn)生障礙。如，英語里，由dog組成的詞組或習慣用語大部分都是褒義，這是受西方的文化影響所致。例如：He has a doglike servant.（他有一個對主人忠心耿耿的仆人。）

又如在講解“fat”一詞時，人們往往強調(diào)它的“胖的”、“脂肪多的”等意思.因此，學生對fat food，fat boy等的理解不會有誤差.那么對于象fat j ob（誤：使人長胖的工作，有的還轉(zhuǎn)意成悠閑的工作 正確譯文應為：薪水優(yōu)厚的工作），fat year（豐年）、a fat wallet（鼓鼓的錢包）、fat head（呆子）、fat bank account（巨額存款）等的理解，一定要結合語境，在教學時要注意語境對詞匯學習的影響，這樣學生就會在一個具體的語境中，準確地運用地道的詞匯，而不只是孤立地識記。

將以上方法用于英語教學，既能讓學生學會有效利用語音知識記憶單詞，鍛煉學生見詞能讀、聽音會寫的技能，又有助于培養(yǎng)學生的英語思維習慣以及對語言的感知能力，提高準確運用詞匯的能力，同時也起到了寓詞匯教學于情景中的目的。

參考文獻：

[1]馮冰清.英語拼讀法教學與語音意識培養(yǎng)[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（02）.

[2]董亞芬.大學英語精讀[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[作者簡介]尹紅霞（1981-），女，山東威海人，講師，本科，學士，從事英語教學工作。