信息技術(shù)與多媒體技術(shù)課程整合研究

摘 要：在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)作為代表的高速發(fā)展信息技術(shù)的今天，怎樣在教育中應(yīng)用信息技術(shù)，并且與多媒體技術(shù)相結(jié)合，提高教學(xué)水平，是迫切需要解決的關(guān)鍵問題。本文主要分析了信息技術(shù)與多媒體技術(shù)課程整合原則，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)課程整合方法，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)課程整合實踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體技術(shù)課程；整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-01

一、信息技術(shù)與多媒體技術(shù)課程整合原則

（一）利用教育理論指導(dǎo)整合

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為整合信息技術(shù)與課程奠定了理論基礎(chǔ)。在教學(xué)與學(xué)習(xí)方面，任何一種理論都體現(xiàn)出正確性。不管什么理論都無法作為唯一指導(dǎo)理論。在信息技術(shù)與課程整合過程中，應(yīng)當兼顧各種合理理論內(nèi)容，靈活應(yīng)用理論進行指導(dǎo)。

多媒體技術(shù)是一門不但擁有傳統(tǒng)教學(xué)傳授方式，還擁有利用多媒體技術(shù)實行教學(xué)的課程。所以，在教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)中，不能僅僅利用某一種理論指導(dǎo)教學(xué)，因為這樣會造成不全面性。需要教師利用各種理論相結(jié)合的方式作為教學(xué)根據(jù)，更好的結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)用多媒體教學(xué)，進一步實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）按照不同學(xué)習(xí)對象選擇整合方法

人類思維由抽象思維、具體思維、隨機思維構(gòu)成，不同學(xué)習(xí)類型的人的學(xué)習(xí)效果決定了他們選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境方法。在學(xué)習(xí)實踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生無法加工外來信息，偏好彼此交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要正確引導(dǎo)；而有些學(xué)生在認知過程中，更喜歡獨立思考，相對來說，他們更青睞于輕松的學(xué)習(xí)方式。因此，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)當聯(lián)系不同的學(xué)習(xí)對象，實行多元化、多層系的整合措施。

（三）按照學(xué)科特點建立整合模式

任何學(xué)科都具有自身的知識結(jié)構(gòu)特點，對學(xué)生提出了不同要求，例如語言教學(xué)任務(wù)就是對學(xué)生的語言能力積極培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生在不同場所中，通過正確語言，準確表達自己的意見，更好的和他人溝通，因此我們應(yīng)當通過信息技術(shù)，模擬出與真實生活近似的語境，為學(xué)生提供反復(fù)復(fù)習(xí)的機會。

二、信息技術(shù)與多媒體技術(shù)課程整合方法

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)當滿足下列要求：學(xué)生將學(xué)習(xí)作為中心，學(xué)習(xí)是個性化的、符合個體要求的；學(xué)習(xí)過程是實行溝通的過程，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是合作協(xié)商；學(xué)習(xí)突出了生產(chǎn)性與創(chuàng)造性。

在通過信息化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源學(xué)習(xí)課程過程中，由于不同的利用方式，我們將其劃分為三種基本方法：（1）把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象。當前在信息技術(shù)課程教學(xué)中已經(jīng)添加了其它學(xué)科知識。例如在信息技術(shù)中，綜合檢索信息課程，將語文、數(shù)學(xué)檢索資料作為學(xué)生進行練習(xí)的材料；（2）把信息技術(shù)作為教師輔助教學(xué)的工具。在這一方法中，經(jīng)常使用的方式為情境探究；（3）把信息技術(shù)作為認知學(xué)習(xí)工具。這一方法將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)課程資源的取得工具、成為探究情境、學(xué)習(xí)交流討論的通訊工具。

三、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)課程整合實踐

通過以上分析，我們利用專題授課與驅(qū)動式自主學(xué)習(xí)互相結(jié)合的教學(xué)策略實施研究，具體從以下方面進行開展。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

本課程利用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，通過問題情景將知識引入專題，學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標。在遇到較強實踐性的內(nèi)容時，教師采用自主學(xué)習(xí)方式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課程資源庫中找尋有關(guān)的案例學(xué)習(xí)課程，最終提交作業(yè)。假如學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)無法解決的難題，可以進行小組討論，必要時教師給予幫助。例如音頻處理軟件課程，教師可以先教授基礎(chǔ)知識，之后為學(xué)生設(shè)計學(xué)生任務(wù)，幫助學(xué)生獨資完成作品。這一課程是讓學(xué)生選擇一首網(wǎng)絡(luò)伴奏音樂，通過Cool Edit Pro2.0錄制一首歌曲，或者誦讀一段詩。學(xué)生遭遇困難時可以自行查找資源庫或者和同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。

（二）拓展知識

在學(xué)習(xí)課程中學(xué)生能夠通過資源庫學(xué)習(xí)拓展資源，在開闊視野的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)動機。同時課程的豐富資源庫可以深入分析與討論這一主題，充分挖掘問題，有利于學(xué)生對這一知識有效掌握。例如處理音頻軟件，學(xué)生可以在音頻資源庫中查找擴展Cool Edit Pro2.0知識，例如題目為實戰(zhàn)Cool Edit 2001的教學(xué)實例。

（三）評測作業(yè)

本課程包括兩種作業(yè)方式，其一是在線知識理論作業(yè)，教師對其進行測評，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)，學(xué)生在線答題并且上傳，教師實施批閱，并且選出優(yōu)秀作業(yè)；其二是較強實踐性的作品，教師安排任務(wù)，學(xué)生獨立選擇學(xué)習(xí)協(xié)作方式完成作業(yè)，這一方式很好表現(xiàn)出了信息技術(shù)與課程的整合特點。

（四）網(wǎng)上交流

假如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題，可以通過答疑模塊指出問題，直至教師講解或者搜索數(shù)據(jù)庫中的類似問題，也可以在討論區(qū)中組織學(xué)習(xí)互動；當學(xué)生對一些問題感興趣時，可以積極發(fā)起討論，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力；學(xué)生還可以記錄自己的學(xué)習(xí)心得，定性評價自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)積極反思；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中上傳自己的優(yōu)秀作品，便于學(xué)生評價，一起提高。

（五）展示作品

課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過小組形式設(shè)計匯報作品，其為考核期末成績的主要內(nèi)容。學(xué)生各自分組，獨立選題，共同協(xié)作制作一個網(wǎng)站。這個過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)機遇，鼓勵學(xué)生提升自身素質(zhì)，這也真正體現(xiàn)了信息技術(shù)與多媒體技術(shù)課程整合的重要意義。

四、結(jié)束語

目前將計算機技術(shù)作為重點的信息技術(shù)是最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一，信息技術(shù)和其他學(xué)科彼此滲透。多媒體技術(shù)是一門專業(yè)學(xué)科，不但需要具備理論，還需要聯(lián)系實踐。這門課程僅采用傳統(tǒng)傳授方式無法提高教學(xué)質(zhì)量，必須積極整合信息技術(shù)與多媒體技術(shù)課程，促使信息技術(shù)充分融合課程傳統(tǒng)教學(xué)，進一步一起實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2009（01）.

[2]王冬青，徐霞.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的思考[J].中國電化教育，2012（10）.

[作者簡介]胡爾西代姆.伊米提（1988.12-），女，新疆和田人，助教，本科，研究方向：程序設(shè)計語言。