“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用

摘 要：“任務驅動”法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，隨著中職學校計算機基礎教學改革的不斷深入，“任務驅動”教學法也正運用到計算機基礎教學的課堂里，本文將對“任務驅動”法在計算機課程中的應用進行了探討，提出了“任務驅動”法應用在中職計算機基礎課程中的優勢、任務的設計原則，討論任務驅動的教學過程，分析任務的評價體系，希望能為中職計算機基礎教學提供參考。

關鍵詞：任務驅動；計算機基礎教學；評價

中圖分類號：TP3-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 22-0000-02

一、“任務驅動”法介紹

“任務驅動”法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進。所以“任務驅動”不是簡單的老師布置作業讓學生完成的過程，而是要求老師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它所涉及的知識點，在老師的指導下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法要求“任務”目標的確立和教學情境的設置，能使學生帶著真實的任務在探索中學習。

二、任務驅動教學法在計算機基礎教學中的優勢

任務驅動教學法符合計算機系統的層次性和實用性按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機基礎課程的知識和技能。具體優點如下：

（一）有利于調動所有學生的學習積極性。在任務驅動的教學模式中，教師提出具體任務，由學生自己去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，教師不再主宰整個教學過程，教師的任務在于幫助學生完成任務。這樣，學生的積極性得到充分的發揮，操作過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養學生良好的學習習慣，學生的素質也得到相應的提高。

（二）有利于調動學生的主動參與意識。采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解的過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時由于提出了任務，教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，激發了學生的學習愿望和濃厚的學習興趣，使學生在“樂學、好學”的情景中積極思考、判斷和互相交流。

（三）有利于培養學生創新精神和合作意識。采用任務驅動法教學，有利于培養學生的創新精神和合作意識。在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路，僅僅是提供完成任務所需的素材，這就為學生發揮想象力和進行自由創作留有充分的余地。

（四）有利于提高學生發現問題、解決問題的綜合應用能力。采用任務驅動教學法，能使我們的教學目的、學習目的十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞著某個目標，了解相關的基本知識和操作方法，其他一些較深的知識可以先不涉及，這樣，可以大大提高學生的學習效率和興趣。

三、任務驅動教學課程分析

從教學者的角度分析，“任務驅動”是實施探究教學模式的一種教學方法，適用于培養學生的創新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。計算機應用基礎是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要有一定的理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機類的課程內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。所以“任務驅動”教學法很適合這一課程的教學。

從學習者的角度分析，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能。計算機應用基礎課程運用“任務驅動”教學使學習目標十分明確，使學習過程生動有趣、易于接受。并且，任務驅動教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于循序漸進地學習計算機的知識和技能。當前中職學生對知識的遷移能力、保持能力都較弱，學習內驅力不足，以任務驅動教學，使學生的學習在任務的引領下進入良性循環，即習得新的知識→回歸任務的實現→得到成功的刺激→追求新的知識，學生的學習動機直接指向知識本身。而且，任務的確定提煉于實際應用中的典型工作任務，任務教學更貼近職業崗位的實際，有利于學生職業能力的形成。

四、任務驅動教學法在計算機應用基礎教學過程中的具體實施過程

在計算機應用基礎教學過程中應用任務驅動教學法，就是讓學生在一個個典型“任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，掌握相關的知識點，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及應用計算機的能力。同時，在這個過程中，注意讓學生適當地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個從感知到心智活動的良性循環，從而培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

任務驅動教學法主要包括三個環節：任務的設計——任務的實現——任務的評價。

（一）任務的設計。任務的設計是任務驅動教學法的關鍵。任務驅動下的中職計算機基礎教學，任務的設計非常關鍵，它是學生學習的動力或動機，是課程單元的核心，直接影響到教學的成敗。因此，任務設計必須全方位立體化地考慮以下幾個問題。

1.任務要有典型性和針對性。任務的設計，要考慮課程特點、突出任務的典型性。使學生通過一個任務的完成，經過知識遷移、類比、聯想、綜合、舉一反三，由特殊到一般，從而培養學生的邏輯思維能力，掌握自主學習的方法。在設計有些任務時需要打破章節，綜合多個知識點，使得任務相對完整，也更具針對性。

2.任務要有層次性。在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進的原則，設計任務的難度應具有層次性。注意把新知識點的量控制在合適的范圍，把前面任務中的知識點綜合到后面的任務中。

3.任務要有實用性與趣味性。設計任務時要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。

例如：在計算機應用基礎課程的教學中可以設計一個總體的“大任務”：用幻燈的形式演示“如何掌握計算機基礎知識”，要求用圖、文說明，用表格、數字分析，可附加聲音、動畫。此任務中隱含著本課程七章中的多個知識點，如：計算機的基礎知識、計算機操作系統的應用、文字輸入、WORD、EXCEL、POWERPOINT、INTERNET等的應用。對于這個大任務可以分為：關于計算機的資料收集、輸入、編輯、美化等“中任務”。針對“資料整理與輸入”這個中任務，又可以細分為：文本的輸入；圖形、符號、標注的輸入；圖片、音像、對象的輸入等“小任務”。每一個小任務的確立要根據學生當前的學習狀況而定，注意掌控時間，一般要求每一次課能完成一個小任務，如果預計學生不能在一次課的時間內完成的，可以把這小任務再分成更小的幾個任務。這樣有利于循序漸進達到驅動的目的。

（二）驅動任務的實現

任務的實現是任務驅動教學中的重點，因為這是學習的一個引導過程，是學生帶著真實的任務在探索中學習的過程，也是激發學生的求知欲望，逐步形成一個從感知到心智活動的良性循環的過程。

在任務的實現中具體又包括：嘗試完成工作任務；提出問題；查閱、理解、保持理論知識；回歸工作任務。因為“任務驅動”教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學過程，教師不再是以傳統的教學方式只在講臺上講授、灌輸知識，而是走到學生當中與學生進行交流、討論，并組織、引導學生共同學習。在任務確立并提出之后，教師不要急于講解，而要讓學生進行討論、分析任務，然后擬出完成任務的步驟，并提任務細化表：

（三）積極引導探究

1.任務是課堂教學的“導火線”，是問題提出的表現。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的，因此在使用任務驅動法教學時，教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習，以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心，激發學生學習的主動性，使學生接受任務后在興趣驅使下產生積極探究的動力。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得也有興趣。

2.組織協作學習在教學過程中，主要采用擴展型任務和創新型任務，利用實驗室網絡信息交互的便利性，組建合作小組，協作完成實驗任務。在解決問題的過程中，指導水平較高的學生怎樣才能更好地帶動水平較低的學生的學習，一起討論解決問題的思路和方法，發揮學生各自的學習優勢，利用網絡交互的特點，進行多樣化交流，通過這種溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的理解。在課堂中，要注意師生互動，對于學生提出的與任務相關的共性問題，教師可以在不影響任務完整性的情況下，展開講解與討論，而不能只為了完成事先設定的教學進度而漠視學生中存在的疑慮。另外，教師在指導完成既定任務時可以“趁熱打鐵”，對任務擴展新的要求，以便學生對前面的知識點進行復習或學習掌握新的知識點。

五、建立考核制度

學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的途徑，并以個人成果（如獨立完成的作業，設計的作品等）的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過教師對其學習成果的分析評價，達到完善認知結構、實現教學目標的目的。教師在點撥分析學生的學習成果時，要改變單一考核知識點的記憶或單純以分數為評價標準，而要立足于學生的差異性，著重考核學生的創新思維和實踐能力?？荚嚦艘话阒R性的考核外，更應側重動手實踐能力的考核，不能讓學生產生考完就完事的思想，而要考出興趣，考出繼續學習的動力。

六、結束語

任務驅動式教學是建構主義的代表性教學模式之一，其核心是以學習者為主體，通過教師的引導，在一定的情境下，結合自身的經驗主動地建構知識。在使用任務驅動教學法對計算機基礎課程進行教學設計時，我們要遵循計算機基礎課程的特點并與計算機基礎課程的主要任務保持一致，建立趣味性計算機基礎教學任務，增強學生的主體意識、激發學生學習的動機和主動性、培養學生的創新能力和協作能力，這樣才能幫助學生養成良好的學習習慣，加速理論知識學以致用的進程，真正達到計算機基礎課程（或實踐性較強的課程）教學的目標。

參考文獻：

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[作者簡介]劉偉（1980.05-），女，湖南益陽人，教師，計算機講師，研究方向：計算機基礎教學。