淺析英語口語教學

摘要：本文結合自己的教學實踐，提出英語口語教學中存在的問題，并針對問題提出幾點改進英語口語教學的對策，希望能對英語口語教學有所幫助。

關健詞：英語口語；教學問題；對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0162-01

聽、讀、寫、說、譯，是英語教學中著重提高和培養的五種技能。而衡量一位學生英語水平高低的標準的時候，說的能力又顯得特別重要。現代英語口語教學中，特別重視以語言功能為主，側重于實際生活中的交際用語，強調說什么而不是怎么說的觀念。在教學過程中引導同學們進行實際情況下的語言交流活動，結合學生們實際需要，通過課內外交流實際發展口語。這樣的教學模式，體現了交際法教學的原則，學以致用，是我們廣大學校和教師正在探求的口語教學方法。本文中，筆者探討了實際教學中，口語教學存在的一些問題，并且有針對性的提出了提高改進的方法。

一、缺乏必要的口語環境是英語教學中的一個大問題

我國對于英語的培養是在漢語單一語種的環境中學習外語的， 除了在課堂上有限的接觸時間外，課余時間很少有機會接觸英語。課堂上學到的一些聽說方面的訓練，很難在課后得到鞏固和復習。這樣的語言環境很大程度上影響了學生們英語聽、說方面的提高。同時，教師的口語水平也不高，不少的英語教師口語表達能力很不過關。發音語調不標準，大多數不能流利自如的全英語教學。這樣對于學生聽、說能力的培養是很不利的。英語口語的聽、說能力必須經過大量的反復練習，要讓同學們有足夠時間的聽，說，和復習機會。可是我們的實際情況是同班學生人數過多，班容量大，這樣就很難組織有效的口語練習活動。同學們開口講的時間少。口語能力也就很難以提高。

英語說的能力必須是要在大量聽的前題基本之上的。而我國學生卻因為教師口語能力差，電化教學設備和教學資料相對較差的各種各樣的原因，造成了學生們聽英語的時間少，這樣就導致了說的訓練時間少。由于英語基本功不夠扎實，比如說：語音語調不夠準確，規范；句型、詞匯、語法掌握還不夠嫻熟。朗讀、背誦等基本能力掌握不夠好，學生們很容易形成一些畏懼心理。害怕說不好，別人會笑話。被指責。這樣學生們就形成了開口難，開口了，也因為熟練程度不高，不能夠連續正常表述。越是這樣的不敢說，不敢練，不敢開口，英語口語能力提高越是慢。形成了惡性循環。常時間下去，外語教學效率提高很難。相當大一部分學生，畢業后還不具備外語交流能力。不能夠完全適應工作崗位要求，不能夠滿足日常交流需要。

二、如何提高英語口語的流暢性

狹義的流暢性強調說話時的語速，而在《Fluency and Language Teaching》這本較早系統論述流暢性的著作里，將流暢性定義為用連貫的、理念的、語義密集的句子說話的能力。流利性是第二語言習得和外語教學所明確追求的目標。說話人的語言產出又兼顧了聽話人的言語聽辨。口語流利性的測定至少應包含兩方面：語言的可接受性和言語的流暢連續性。語言的可接受性主要注重語法的準確性及文化習慣的融入，即準確、地道。許多學生認為語法對于口語的影響不大，理由是外國人說英語時也不會故意的去思考主謂賓。其實英語的句子跟中文的句子構成方式完成不一樣的。中文英文的表達習慣也不一樣，比如中文喜歡用動作的句子，英文喜歡用狀態的句子，中文是動態的，英文是靜態的等等。要想“地道”， 首先就應該掌握語法和句法。因為“不地道”的表達方式，包括語法，句法錯誤，不僅妨礙溝通交流，甚至可能造成誤解。此外，不同的文化背景也極易導致理解的偏差。比如英語習語里的it cost him an arm and leg.表示的意思從字面上是很難理解的，意思是說“他花了不少錢”。這就需要學生掌握一定的背景文化知識和語言習慣。言語的流暢連續性則受到心理因素和學習方法的影響。焦慮、恐懼、遲疑等心理現象會干擾言語計劃，學生會因為懼怕老師的批評而拒絕發言。因而在學生做交際模擬時，不應一味苛求準確性而輕易打斷學生的談話，建議在事先計劃和任務熟悉的情況下，邊聽邊記下優點和缺點，在活動結束后進行總結，學生的流利性會有顯著提高。在學習方法方面，應認識到重復練習的積極作用。口語流利性的一個重要前提就是語言知識的提取。重復是一個關鍵訣竅。重復也稱練習，能強化已學的模式并使它們成為習慣或技能。重復可以是詞重復，意群重復，短句重復等，使學生可以熟練使用的句子模塊越來越長，不加思考脫口而出的模塊越長，流利性越強。當然，這個方法需要長期的積累，持之以恒。

三、有效提高英語口語教學效率的方法

我認為提高英語口語教學效率最直接最有效的方法，就是盡可能的提供一個說、用英語的環境。這樣就要求英語教師必須全英授課，這可以說是對于提高英語教學效率有著相當重要的意義的，是英語教學成敗的關鍵。教師首先要提高自己說、講英語的能力，提高口語水平。這樣就方便于學生提高英語聽力水平，方便于向學生提供大量說英語的示范，方便于學生學習模仿，方便于激發學生說英語、講英語的愿望，從而提高學習英語的興趣。教師要從一開始就多說英語，直接用英語組織教學。剛開始的時候，要讓學生慢慢接受，學生聽不懂的時候，可以借助實物、圖片，加以手勢、動作、表情來幫助學生理解接受。重要的是要堅持一直說下去。只要教師堅持說英語，學生就會慢慢提高聽的能力，以前不太明白的句子，慢慢的聽懂了，不太熟悉的詞句，也慢慢熟悉了。聽的能力提高了，開口說就有了保證和依據。學生沒有足夠的實踐是不可能說的很流暢的。所以，這里最重要的是教師一定要堅持說，堅持講，堅持帶動。給學生更多的開口說的機會，鼓勵學生大膽的開口講。越是敢說，勤說，越是提高口語水平。

英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，在理解上也會出現偏差，比如中國的成語，英文中的習語、俚語等。教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外， 更要使他們了解英語國家特定的語言環境。只有這樣， 才能彌合文化溝壑， 才能在交際中隨機應變， 達到預期的交際目的。

參考文獻：

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