淺談需求理論視角下的大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

摘要：激勵(lì)機(jī)制作為調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極性的重要手段，發(fā)揮了及其重要的作用。本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，找出問題和不足，并以馬斯洛需求層次理論視角，提出以需求為導(dǎo)向的大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵字：大學(xué)生；需求；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2014）08-0023-01

隨著改革開放和教育體制改革的深入，我國(guó)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的思想意識(shí)在新的形勢(shì)下有著多元化的發(fā)展趨勢(shì)。一般來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，其動(dòng)力就足，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)綜合素質(zhì)，但目前大學(xué)生中缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已成為最大的學(xué)習(xí)障礙。所以為了應(yīng)對(duì)這一問題，我們需要將理論和實(shí)際相結(jié)合，研究和制定更為人性化、更加適合當(dāng)前形勢(shì)的大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制。

一、何為需求層次理論

馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。常被現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用到員工激勵(lì)方法當(dāng)中。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。當(dāng)五種需求中最底層需得到滿足時(shí)，它就不再具有激勵(lì)力量，較高層次需要就會(huì)出現(xiàn)。其中，生存、安全和感情、歸屬的需要屬于較低層次的需要，而尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是較高層次的需要。每一時(shí)期人的需要可能不止一種，但只有一種需要是最重要的，占支配地位并對(duì)行為起著決定作用。每一層次的需要都不會(huì)因?yàn)榈玫綕M足和較高層次需要的出現(xiàn)而消失。針對(duì)不同的人或不同的人群以及同一個(gè)人的不同時(shí)期，人的主要需要都是不一樣的，應(yīng)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施。馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的絕大部分人的需要層次結(jié)構(gòu)與這個(gè)國(guó)家的人民的受教育程度、科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平息息相關(guān)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，低層次的需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例偏小，高層次需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而不發(fā)達(dá)的國(guó)家恰恰相反。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制中存在的問題

1.重物質(zhì)輕精神：目前我國(guó)高校普遍采用獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金，勤工助學(xué)等經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策，而這些在需求理論中，屬于滿足大學(xué)生較低層次的需求。但經(jīng)驗(yàn)告訴我們當(dāng)一個(gè)人的低層次需求被滿足以后，這便不會(huì)再成為激勵(lì)的力量，他會(huì)尋求更高層次的需求上的滿足，針對(duì)學(xué)生就是對(duì)其精神層面的滿足，比如教師的關(guān)懷，同學(xué)的認(rèn)可，思想的肯定。

2.重獎(jiǎng)勵(lì)輕處罰：在現(xiàn)有的高校激勵(lì)機(jī)制中，普遍采用的是對(duì)優(yōu)秀的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏對(duì)落后和違規(guī)的處罰。比如在學(xué)習(xí)上，人們往往關(guān)注對(duì)前幾名的獎(jiǎng)勵(lì)，而忽略對(duì)后幾名的激勵(lì)，如果設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，有助于班級(jí)學(xué)校形成比學(xué)趕幫超的良好風(fēng)氣，調(diào)動(dòng)大家的積極性。

3.重結(jié)果輕過(guò)程：在衡量標(biāo)準(zhǔn)上，這一點(diǎn)體現(xiàn)的尤為明顯，舉一個(gè)簡(jiǎn)單地例子，各大高校都設(shè)立各項(xiàng)校內(nèi)及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，而這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)往往只關(guān)注學(xué)生最后成績(jī)上取得的名次，忽略了個(gè)人逐漸進(jìn)步的過(guò)程，以及其在多方向綜合發(fā)展的效果。

4.對(duì)整體激勵(lì)的弱化：現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制中，多數(shù)是對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)學(xué)金，三好學(xué)生等，而對(duì)整體的激勵(lì)存才弱化的現(xiàn)象，比如優(yōu)秀班集體，文明宿舍等，獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)度的針對(duì)個(gè)體，這樣不能有效的推廣先進(jìn)方法，樹立良好風(fēng)氣。

5.缺少監(jiān)督：當(dāng)學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)的目的時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)”，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，就會(huì)存在部分同學(xué)獲得獎(jiǎng)學(xué)金之后，存在肆意揮霍，大吃大喝等現(xiàn)象。所以在激勵(lì)機(jī)制中，缺乏一套完善的體系，不能說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)完就算完事了，而是應(yīng)該有明確的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的審查過(guò)程，以及后續(xù)較為長(zhǎng)久的觀察和監(jiān)督。

三、以需求為導(dǎo)向構(gòu)建優(yōu)化的大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)作為獎(jiǎng)勵(lì)是兩種類型的獎(jiǎng)勵(lì)，但二者的關(guān)系是相輔相成，缺一不可得。從馬斯洛的需求層次來(lái)說(shuō)，精神層次相比于物質(zhì)層次是一個(gè)更高的需求層次，而且，精神作用產(chǎn)生的心理效應(yīng)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這就指導(dǎo)我們，在施行激勵(lì)時(shí)，不單純的只是給予獎(jiǎng)金，減免學(xué)費(fèi)等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是要配合一定的精神嘉獎(jiǎng)，如老師的贊賞和關(guān)懷，校方對(duì)學(xué)生新創(chuàng)意的支持等。

獎(jiǎng)懲相結(jié)合，在高校學(xué)生激勵(lì)機(jī)制中可以合理的運(yùn)用強(qiáng)化方法，利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰實(shí)現(xiàn)雙向激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)能夠滿足人的需要，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和堅(jiān)定意志，促使整個(gè)良好學(xué)風(fēng)的傳播。反之，適當(dāng)?shù)膽土P也能達(dá)到激勵(lì)作用，懲罰是校方和老師對(duì)學(xué)生不良行為的一種否定反饋，如果懲罰得當(dāng)，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極情緒，還能夠消除不良行為，產(chǎn)生積極因素。

當(dāng)我們明白激勵(lì)的目的和原則后，就應(yīng)該將激勵(lì)機(jī)制朝著多元化多層次的方向發(fā)展，不能只停留在傳統(tǒng)上的“獎(jiǎng)學(xué)金”“榮譽(yù)證書”的單一層面上，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，因人制宜，因時(shí)制宜，因地制宜。如高校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活的運(yùn)用校方資源，設(shè)立“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”“導(dǎo)師推薦”“創(chuàng)業(yè)幫助”等具有學(xué)校特色的激勵(lì)措施。

當(dāng)同學(xué)們都在為個(gè)人的榮譽(yù)掙破頭腦，將自己行之有效的學(xué)習(xí)和生活心得藏著掖著的時(shí)候，對(duì)集體榮譽(yù)的強(qiáng)調(diào)和激勵(lì)就顯得尤為重要。新世紀(jì)的大學(xué)生更應(yīng)該有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，所以在高校必須不斷改革和創(chuàng)新，不能沿襲舊有的制度，舉辦寢室文化節(jié)等類似活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生課余生活，同樣讓同學(xué)們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作；在全學(xué)院設(shè)立學(xué)習(xí)榜樣班級(jí)，有助于凝聚班級(jí)力量，帶動(dòng)每一個(gè)人的積極主動(dòng)性。

有效的實(shí)施監(jiān)督與管理，也是高校激勵(lì)機(jī)制中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在越來(lái)越“小社會(huì)”化的大學(xué)里，如何能實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲的公平，是一個(gè)值得我們管理者們認(rèn)真思考的問題。只有明確激勵(lì)的目的，才能使激勵(lì)方案設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更完善。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，增加激勵(lì)的嚴(yán)肅性，廣泛征求學(xué)生意見，進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，做到寧缺毋濫合理分配。

總之，激勵(lì)機(jī)制是一套引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的系統(tǒng)工程，運(yùn)用馬斯洛的需求層次理論來(lái)指導(dǎo)我們構(gòu)建大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，是不斷引導(dǎo)大學(xué)生在適合他們的環(huán)境里強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的身心處在高度的激活狀態(tài)，挖掘自身潛能，努力提升素質(zhì)，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。

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