淺談需求理論視角下的大學生激勵機制

摘要：激勵機制作為調(diào)動和鼓勵大學生積極性的重要手段，發(fā)揮了及其重要的作用。本文結(jié)合當前大學生激勵機制的現(xiàn)狀進行深入剖析，找出問題和不足，并以馬斯洛需求層次理論視角，提出以需求為導向的大學生激勵機制。

關(guān)鍵字：大學生；需求；激勵機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0023-01

隨著改革開放和教育體制改革的深入，我國高校規(guī)模不斷擴大，學生的思想意識在新的形勢下有著多元化的發(fā)展趨勢。一般來講，學生的學習積極性高，其動力就足，這樣有利于提高學習效率培養(yǎng)綜合素質(zhì)，但目前大學生中缺乏學習積極性和學習動力不足已成為最大的學習障礙。所以為了應(yīng)對這一問題，我們需要將理論和實際相結(jié)合，研究和制定更為人性化、更加適合當前形勢的大學生激勵機制。

一、何為需求層次理論

馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。常被現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用到員工激勵方法當中。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。當五種需求中最底層需得到滿足時，它就不再具有激勵力量，較高層次需要就會出現(xiàn)。其中，生存、安全和感情、歸屬的需要屬于較低層次的需要，而尊重和自我實現(xiàn)的需要是較高層次的需要。每一時期人的需要可能不止一種，但只有一種需要是最重要的，占支配地位并對行為起著決定作用。每一層次的需要都不會因為得到滿足和較高層次需要的出現(xiàn)而消失。針對不同的人或不同的人群以及同一個人的不同時期，人的主要需要都是不一樣的，應(yīng)采取相應(yīng)的激勵措施。馬斯洛認為，一個國家的絕大部分人的需要層次結(jié)構(gòu)與這個國家的人民的受教育程度、科學技術(shù)經(jīng)濟文化發(fā)展水平息息相關(guān)。在發(fā)達國家，低層次的需要占主導的人數(shù)比例偏小，高層次需要占主導的人數(shù)比例較大，而不發(fā)達的國家恰恰相反。

二、當前我國大學生激勵機制中存在的問題

1.重物質(zhì)輕精神：目前我國高校普遍采用獎學金，助學金，勤工助學等經(jīng)濟激勵政策，而這些在需求理論中，屬于滿足大學生較低層次的需求。但經(jīng)驗告訴我們當一個人的低層次需求被滿足以后，這便不會再成為激勵的力量，他會尋求更高層次的需求上的滿足，針對學生就是對其精神層面的滿足，比如教師的關(guān)懷，同學的認可，思想的肯定。

2.重獎勵輕處罰：在現(xiàn)有的高校激勵機制中，普遍采用的是對優(yōu)秀的肯定和獎勵，缺乏對落后和違規(guī)的處罰。比如在學習上，人們往往關(guān)注對前幾名的獎勵，而忽略對后幾名的激勵，如果設(shè)定相應(yīng)的獎懲措施，有助于班級學校形成比學趕幫超的良好風氣，調(diào)動大家的積極性。

3.重結(jié)果輕過程：在衡量標準上，這一點體現(xiàn)的尤為明顯，舉一個簡單地例子，各大高校都設(shè)立各項校內(nèi)及國家級獎學金，而這個獎勵往往只關(guān)注學生最后成績上取得的名次，忽略了個人逐漸進步的過程，以及其在多方向綜合發(fā)展的效果。

4.對整體激勵的弱化：現(xiàn)有激勵機制中，多數(shù)是對個人的獎勵，如獎學金，三好學生等，而對整體的激勵存才弱化的現(xiàn)象，比如優(yōu)秀班集體，文明宿舍等，獎勵過度的針對個體，這樣不能有效的推廣先進方法，樹立良好風氣。

5.缺少監(jiān)督：當學生沒有正確認識激勵的目的時，就會出現(xiàn)“為了獎勵而獎勵”，評定標準不嚴格，就會存在部分同學獲得獎學金之后，存在肆意揮霍，大吃大喝等現(xiàn)象。所以在激勵機制中，缺乏一套完善的體系，不能說獎勵完就算完事了，而是應(yīng)該有明確的標準，嚴格的審查過程，以及后續(xù)較為長久的觀察和監(jiān)督。

三、以需求為導向構(gòu)建優(yōu)化的大學生激勵機制

物質(zhì)獎勵和精神獎勵作為獎勵是兩種類型的獎勵，但二者的關(guān)系是相輔相成，缺一不可得。從馬斯洛的需求層次來說，精神層次相比于物質(zhì)層次是一個更高的需求層次，而且，精神作用產(chǎn)生的心理效應(yīng)更容易調(diào)動學生的積極性和主動性。這就指導我們，在施行激勵時，不單純的只是給予獎金，減免學費等物質(zhì)獎勵，而是要配合一定的精神嘉獎，如老師的贊賞和關(guān)懷，校方對學生新創(chuàng)意的支持等。

獎懲相結(jié)合，在高校學生激勵機制中可以合理的運用強化方法，利用獎勵和懲罰實現(xiàn)雙向激勵，獎勵能夠滿足人的需要，培養(yǎng)學生的積極情感和堅定意志，促使整個良好學風的傳播。反之，適當?shù)膽土P也能達到激勵作用，懲罰是校方和老師對學生不良行為的一種否定反饋，如果懲罰得當，不僅不會給學生帶來消極情緒，還能夠消除不良行為，產(chǎn)生積極因素。

當我們明白激勵的目的和原則后，就應(yīng)該將激勵機制朝著多元化多層次的方向發(fā)展，不能只停留在傳統(tǒng)上的“獎學金”“榮譽證書”的單一層面上，應(yīng)該根據(jù)不同學生的個性和特點，因人制宜，因時制宜，因地制宜。如高?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，靈活的運用校方資源，設(shè)立“學習進步獎”“導師推薦”“創(chuàng)業(yè)幫助”等具有學校特色的激勵措施。

當同學們都在為個人的榮譽掙破頭腦，將自己行之有效的學習和生活心得藏著掖著的時候，對集體榮譽的強調(diào)和激勵就顯得尤為重要。新世紀的大學生更應(yīng)該有團隊合作意識，所以在高校必須不斷改革和創(chuàng)新，不能沿襲舊有的制度，舉辦寢室文化節(jié)等類似活動，不僅能豐富學生課余生活，同樣讓同學們在競爭中學會合作；在全學院設(shè)立學習榜樣班級，有助于凝聚班級力量，帶動每一個人的積極主動性。

有效的實施監(jiān)督與管理，也是高校激勵機制中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，在越來越“小社會”化的大學里，如何能實現(xiàn)獎懲的公平，是一個值得我們管理者們認真思考的問題。只有明確激勵的目的，才能使激勵方案設(shè)計的更科學，更完善。統(tǒng)一標準，增加激勵的嚴肅性，廣泛征求學生意見，進行民主測評，做到寧缺毋濫合理分配。

總之，激勵機制是一套引導學生健康發(fā)展的系統(tǒng)工程，運用馬斯洛的需求層次理論來指導我們構(gòu)建大學生激勵機制，是不斷引導大學生在適合他們的環(huán)境里強化學習的積極性和主動性，使學生的身心處在高度的激活狀態(tài)，挖掘自身潛能，努力提升素質(zhì)，最終達到自我實現(xiàn)的目的。

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