后進生轉化的思考與建議

金秀懷

【摘? ?要】后進生一直是學校教育中“老大難”的問題，也是每位教師的痛處。后進生的轉化工作對實施素質教育和教育教學工作尤其重要。本文將從正視后進生形成根源，找到教育切口;正面引導教育，贏得后進生的信任;把握教育契機融入集體，使后進生得到歸屬感;持之以恒，師生共同發展四個方面進行闡述，力求在溫馨和諧的教育環境下使后進生得以轉化。

【關鍵詞】后進生;根源;教育契機;發展

在教育生涯中，我們會遇到形形色色的學生，教師愛優秀生乃人之常情，對于問題學生不少老師叫苦連天。在教育過程中，對于后進生的轉化，班主任往往是各種方法用盡，然而收效甚微、不見起色，久而久之，老師的耐心也磨滅了，自信心也失掉了。因此，“后進生”的轉化是學校、教師最吃力的工作，成了老大難的問題。蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。問題學生比好學生更需要教師的關注和愛。教育者對問題學生的愛，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而應是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。問題學生的轉化任重而道遠，筆者結合多年的教育經歷，淺談自己對問題學生轉化的幾點思考與建議。

一、正視根源——找到切口

“后進生”不是天生的，教師和家長都要反思自己在教育孩子上的失當行為，尋找他們形成的原因，理解他們內心需要和表達方式。從多年的教育過程中不難發現，脾氣暴躁經常與同學大打出手的的孩子背后幾乎都站著性格相近的家長，性格孤僻與同學格格不入的孩子，也大多來自于缺少關愛與溝通的家庭。當孩子出錯時，老師的教育方式不當，也會影響這些孩子抱著破罐子破摔的心態，走向不可想象的深淵。因此，只有家長和老師正視問題孩子形成的原因、敢于剖析與反思自身的不足，才能為問題學生的后續轉化奠定堅實的基礎。

案例：因工作調動，我新接了一個班級。剛開學沒幾天，學生就接二連三地向我狀告陳同學，如：下課踩女生的桌子;在學校餐廳與人搶雞腿大打出手……這些事讓我感到此生情況糟糕，似乎全班學生都對他不滿。一個月過去了，對他各種惡劣的行為，我是軟硬兼施，苦口婆心，可陳同學絲毫不買賬，似乎還變本加厲。果然不出我所料，一天，他跟一個高個子的同學打得你死我活。等我趕到現場，只見他雨點般的拳頭往高個男孩身上砸去，結果兩敗俱傷。經過批評教育，由于雙方家長都忙，當天沒有到校，我只能電話溝通。

不料第二天，陳同學的爸爸氣勢洶洶闖到我辦公室來理論。話語中帶著濃濃的火藥味。當兩位目擊者證實是陳同學挑起事端有錯在先時，這位家長毫不留情地當著我的面打了陳同學兩個巴掌，并破口大罵自己的孩子沒出息。這驚心動魄的一幕使我措手不及，孩子的臉上留下五個火辣辣的手指印，一旁的高個男孩嚇得失聲大哭，跪在地上求陳同學的家長原諒，一切都是他的錯，與陳同學無關。這時，家長還咬牙切齒地說：“我的孩子是給自己打的，別人休想動他一根寒毛！”我擁著孩子不出聲，這一巴掌似乎打醒了我。

由以上案例可知，一個問題學生的背后，往往有一個問題家庭。而每個問題學生的問題是不一樣的，因此，班主任老師首先要調查了解清楚，針對情況對“后進生”的問題進行仔細分析，抓住他的“問題根源”，并及時進行教育。后進生的心理可以說是處于“亞健康”的狀態，如：自卑逆反，紀律松散，自暴自棄，缺乏團隊精神等。如果教師采用同一種教育方式，勢必會適得其反，收效甚微。教師只有找到后進生形成的根源，采用適當的教育手段和方法，才能使問題學生從迷霧和陰影中走出來，繼而使孩子的身心得以良好的發展。

二、正面引導——贏得信任

簡·尼爾森說過：“我們究竟從哪里得到一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟？”即使很多老師明白這的確很荒誕，然而，每當班主任遇到這些所謂的問題孩子不良行為時，他們仍然會采用懲罰的教育手段，但最終只能師生不歡而散，更有甚者會鬧到彼此仇恨的地步。“后進生”由于長時間的學習行為得不到好轉而感到心灰意冷，他們更需要的是老師和風細雨的溫情。

對問題學生應進行正面引導教育，首先要與他們進行良好的心靈交流和溝通，引導并支持他們將榮辱觀內化，正確評價自身的行為，從而形成良好的道德品質和健全的人格。當“后進生”覺得你理解他們的心情和需要，耐心傾聽并基于他們真誠的鼓勵與幫助時，他們將受到極大的鼓舞。他們的內心將充滿陽光和自信，感覺自己不是孤立無援，面對困難才有勇氣面對。對“后進生”的友善、關心和尊重，才能贏得學生對你的信任，構建起溝通的橋梁，為后進生的轉化工作邁出喜人的一步。

三、把握契機——融入集體

教育契機是指在教育過程中一個事物轉化為其他事物的關鍵、樞紐、決定性的環節，是對孩子實施教育恰到好處的機會。在日常班級管理中，教育契機時時出現，但又稍縱即逝，因此，需要老師有一雙慧眼，善于捕捉教育的最好時機，尋找最恰當有效的教育方法。班主任從細微處著手，切實思考教育中的細節，對他們點滴的進步，應及時表揚與肯定，點燃他們上進的希望之火，從而達到事半功倍的效果。

案例：張同學的父母離異，一直跟著爺爺奶奶生活，因缺少父母的關愛，孩子很自卑，與同學格格不入，課堂上更是沉默少語。在一次班級翻轉日記的評比中，我發現平日逃避寫作的他日記寫得挺有新意，可惜書寫依然難以辨認。我在他的日記本上留下幾行評語：“你的字里行間流露著對小動物的喜愛，深深打動了我的心！如果下次能看到你端正的字跡，想必一定更加令人賞心悅目，老師期待著！”

令人驚喜的事發生了，下課后，他悄悄向我遞上了之前發回日記本，我打開一看，原來他又重新抄寫了一遍，字跡端正，于是，我迫不及待地給了加分，并在班級表揚了他：“有一個男孩，他熱愛小動物;有一個男孩，他主動將自己的日記重新抄寫;有一個男孩，他因字跡有了很大的進步而為本小組贏得加分。他就是張同學！”頓時，班級掌聲雷動，最終他們小組的日記積分因他的加分而得到了最高分，他為小組樹立了榜樣，后來，他像變了一個人似的，衛生打掃認真負責了，上課發言積極踴躍了，而且還受到了其他任課老師的表揚。

教育的契機，可以是一次不經意的談話，是一個不起眼的小細節等，只要老師以尊重學生為前提，走進學生的心靈，在老師的點撥與感化下，后進生必將充分認識自己并改正，樹立正確的人生觀，逐漸融入集體并獲得歸屬感。

四、持之以恒——共同發展

“孩子，不是你不能學好，而是我還沒有找到教好你的方法。”問題學生身上的不良行為不是一兩天養成的，同樣，他們的轉化也并非一朝一夕可以做好。放棄只需1秒，堅持卻需要一輩子。后進生的自我教育很難一勞永逸，這是個充滿反復的長期教育過程。實踐證明，欲速則不達，急于求成則適得其反。教師如果寄希望于一次談話、家訪、班會等，便可以使后進生從此成為一名好學生，無疑把教育想得太簡單了。

問題學生普遍存在“犯錯—認錯—改錯—又犯錯—又認錯”的循環。教育者應容忍“一次次舊病復發”，并為學生錯誤率的降低而增強信心。轉化“后進生”是一場教育陣地的攻堅戰，抓反復、反復抓，需要持之以恒，因勢利導，才能使他們得以更好地轉變，使師生得到共同的發展。

總之，生命的成長需要耐心，對待問題學生，教育是等待，轉化問題學生就是等待花開的日子，這是一個漫長、考驗人耐心的過程。相信只要我們小心呵護蒙上灰塵的心靈，耐心地打磨，精心地澆灌，細心地栽培，即使是塊頑石，也終將開出清香的花朵。

【參考文獻】

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[2]李鎮西.做最好的班主任[M]漓江出版社，2017（12）

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