多媒體教學結合PBL教學法在內分泌臨床教學效果分析

摘要：隨著科學技術的不斷發展與進步，多媒體教學法逐漸深入到各個領域中，PBL教學法也被各個領域廣泛應用，本文先介紹了多媒體教學和PBL教學法的基本概念，探討了多媒體教學結合PBL教學法在內分泌臨床教學的應用效果。

關鍵詞：多媒體教學；PBL教學法；內分泌臨床教學；代教老師

多媒體教學指的是在教學的過程中，以教學大綱中的教學目標為出發點，采用多媒體技術與傳統教學模式相結合的方式，讓學生和老師共同參與到教學的整個過程中，從而實現教學目標。PBL教學法（Problem-Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學習，即采用問題引導式的教學方法，老師提出問題，讓學生進行思考和討論，充分體現了學生的主體地位。在內分泌臨床教學過程中，可以將多媒體教學法同PBL教學法結合起來，利用多媒體技術展示臨床相關知識，又可以引導學生主動思考，分組討論[1]。下面是筆者總結出的關于多媒體教學結合PBL教學法在內分泌臨床教學效果。

1資料與方法

1.1一般資料選取2013年9月~2014年2月在我院內分泌科室實習的60名實習生，他們基本都是各醫院高校的本科應屆生，年齡在23~25歲，平均年齡在（24.0±1.2）歲，其中男生有35名，女生25名。先把這些實習生進行編號，采取隨機抽取的方法將學生分為三組，即PBL教學組、多媒體教學組、多媒體結合PBL教學組，每組人員均為20名。其中，即PBL教學組，男生10名，女生10名；多媒體教學組，男生12名，女生8名；多媒體結合PBL教學組，男生13，女生7名，每組平均年齡相差0.6歲左右。

1.2教學準備首先就是師資準備工作。內分泌科室中，將實習生平均分為三組，每組20人，每個組以4人為一小組，通過一位代教老師進行分組管理，輪換頻率為1次/2w，考核周期為1次/2w。對于代教老師，有以下要求：①第一學歷一定是醫學院校的本科，級別是住院及住院醫師以上；②在內分泌臨床科室有兩年以上的工作經驗，在代教實習生的過程中，要有超強的教學能力，豐富的臨床經驗；③在之前的培訓中，必須接受過三種教育模式的系統培訓。

授課病例為住院臨床病例現場教學，教學的主要內容是每個代教老師所分管的病例。如果碰到一些比較典型的病例，可以采取集體授課的方式來進行教學研究。

1.3教學方法

1.3.1主要方法這里主要就是三種不同的教學方法，這里分別加以說明。多媒體教學組：多媒體教學組是由代教老師分管的5名實習生進入內分泌科室，先簡單介紹本科室的病房情況、比較典型的病例以及所需要分管的病例情況，教學周期一般是1次/2w，采用多媒體的幻燈片進行教學，通過圖片、圖像、視頻等形式講授理論知識，每一堂課的時間均為45min。在所教內容中，主要是關于內分泌科室的一些比較典型的案例，比如低血糖、甲狀腺疾病、腎上腺疾病等，將這些典型的病例同臨床病例結合起來[2]。授課完畢后，可以在第2d進行常規房檢查的過程中，將授課的內容同臨床病例結合起來綜合分析，對授課內容進行鞏固復習，把課堂中的理論知識同臨床病例的實踐結合起來，將理論運用于實踐，分析問題，解決問題。

PBL教學組：PBL教學組中，實習生還是先由代教老師把本科室的基本情況作簡單的介紹，然后再針對所分管的病例進行提問。剛開始的提問階段，問題不宜太多太深，先提一兩個問題即可，問題的難度由淺入深，代課老師也可根據臨床教學的經驗，歸納總結出能提高實習生興趣的問題。隨著時間的推移，實習生對疾病的掌握程度越來越深，這時候代教老師就可以逐步的增加問題的數量，難度也可以適當加大。在查房的時候，代教老師可以根據患者的具體病情向實習生進行提問，充分調動實習生的學習積極性。

多媒體結合PBL教學組：在這個教學組中，將多媒體教學同PBL教學結合起來，充分利用多媒體技術，并充分采用引導式教學。授課時間同樣是1次/2w，每堂課的授課時間為45min[3]。在授課中，具體講解和分析內分泌科室的一些典型病例，講解完畢之后，向實習生提問，也可以列舉某一個比較典型的病例，讓小組中的5位實習生進行分析討論，然后指派一人發言，具體分析這個病例中的患者從接受治療到完成治療的整個過程，考察其用藥情況、治療時間等各個方面。實習生回答完畢之后，代教老師針對實習生的回答情況再加以提問，幫助實習生更好的理解理論知識。

1.3.2考核方法等三組實習生完成了所有的實習后，采用閉卷考試的方式對實習結果進行考核[4]。對三組實習生進行教學的時候，只是教學模式不同，但所教授的知識都是相同的，所以應該采取統一的試題進行考察。這樣才可以考察每個不同組的實習生對內分泌科室臨床知識的掌握情況，試題的分值為100分。

2結果

代考試完畢后，由老師統一進行批改，把所有實習生的成績進行分類整理。其結果存在一定的差異，多媒體教學結合PBL教學組所有人的分數都是在60分以上，其中，100~80分的人數占小組實習生人數的75%，其教學教學效果明顯高于多媒體教學組和PBL教學組，見表1。

3討論

通過以上的考核測試，這三種教學模式下的效果差異就體現出來了。在內分泌臨床教學過程中采用多媒體教學方法，可以有效將書本知識同臨床病例結合起來，促使學生對疾病的相關知識的全方位地認識和了解，其臨床效果還是比較理想的[5]。與此同時，多媒體教學也存在一些不足的地方。PBL教學法跟多媒體教學有很大的不同點，它采用的是自主教學模式，強調以實習生為主體，注重啟發和討論，從傳統教學的老師\"教\"轉移為學生\"學\"，在這樣的教學模式下，學生充分發揮其主觀能動性，實習生靈活掌握所學知識點，其缺點就是實習生在接受問題的時候，因為缺少扎實的醫學知識，所以在接受知識方面會比較吃力，而且科研能力得不到培養和提升。只有將多媒體教學同PBL教學結合起來，才能達到教學要求。

4結論

綜上所述，在內分泌臨床教學中，應該采取多媒體教學與PBL教學相結合的方式，。單一的多媒體教學或是PBL教學都存在一定的缺陷，只有將兩者結合起來，揚長避短，才能保證教學質量。

參考文獻：

[1]李英，陳云超，張暉，雷琳.李延多媒體教學結合PBL教學法在手術室臨床教學的效果研究[J].護士進修雜志，2012（1）.

[2]胡艷麗，龔放華，張麗.多媒體結合PBL教學法在骨科臨床護理中的教學效果研究[J].齊魯護理雜志，2010（11）.

[3]高敬，華琦.多媒體教學結合PBL教學法在超聲心動圖教學中的應用[J].首都醫科大學學報(社會科學版)，2012（12）.

[4]蘇向輝.多媒體教學結合PBL教學法在內分泌臨床教學效果分析[J].中外醫學研究，2013（12）.

[5]魏發云，張偉.\"高分子材料與紡絲技術\"多媒體教學效果分析[J].中國電力教育，2013（11）.編輯/王海靜