\"雙師型\"護理實驗師資隊伍培養對護理實驗教學效果的影響

摘要：目的 探討\"雙師型\"護理實驗師資隊伍培養對護理實驗教學效果的影響。方法 32名入選\"雙師型\"護理實驗教師隨機分為培訓組和對照組各16例，兩組教師均接受《基礎護理學》課程的實驗教學學習，但培訓組按照\"三性\"相結合的培養模式進行規范化培訓，隨后分別對2012級的護理班學生開展《基礎護理學》的護理實驗教學，由評估小組進行督導考評，并制作調查問卷調查兩組教師對教學工作開展的滿意度及學生對兩組教師的教學情況的認可度。結果 培訓組教師的實驗教學準備、實驗教學過程、實驗教學能力和實驗教學效果的評分均高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05)；培訓組教師對自身教學工作滿意評分明顯高于對照組，培訓組所教學生對教學認可度評分遠高于對照組所教學生，差異均有統計學意義(P＜0.05)。結論 接受\"三性\"相結合的培養模式培訓的\"雙師型\"教師具備了更強的實驗教學能力，更受學生的歡迎，同時也提高了自身的修養和教學自信心。

關鍵詞：護理實驗教學；雙師型；師資培養

護理學是一門實踐性很強的學科，然而受我國國情的影響，護理師資隊伍在數量和質量上都難以滿足我國當前高等護理教育迅速發展的需要。作為護理教學的核心部分-護理實驗教學的師資尤為薄弱，以往的護理實驗教師大多都是來自臨床的\"雙師型\"教師，他們有豐富的臨床經驗和較強的動手能力，但作為\"非科班出身\"的教師，在教學方法的運用能力等方面有待進一步提高[1]。筆者所在單位近年來對\"雙師型\"護理實驗師資進行規范化培訓與管理，在護理實驗教學中取得了可喜的成績，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料通過初篩在附屬醫院選擇具有本科學歷、工作3年以上的護師32人，年齡28～42歲，女30人，男2人；采用SPSS15.0產生的隨機數字表隨機分為培訓組和對照組各16人。培訓組中男1人、女15人；年齡28～40歲，平均（34.2±3.7）歲；工齡3～19年，平均（9.7±2.5）年。對照組中男1人、女15人；年齡28～42歲，平均（35.1±3.9）歲；工齡3～22年，平均（10.3±2.8）年。所選學生為我院護理系大二（2012級）學生，共6個班級257人，男生32人，女生225人；其中1班、2班、3班接受培訓組教師教學，4班、5班、6班接受對照組教師教學。經統計，兩組護理實驗教師和學生的性別、年齡、工齡等方面比較，差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法32名護理實驗教師均接受《基礎護理學》課程的實驗教學學習，但培訓組的16名教師則按照我們制定的\"三性\"相結合的\"雙師型\"護理實驗師資隊伍培養模式進行規范化培訓，具體包括：①專業理論性：完善\"雙師型\"護理實驗教師的知識結構，要求教師通過多種渠道，系統學習教育科學知識，強化專業知識，擴展人文學科知識，使\"雙師型\"護理實驗教師盡快掌握高等教育的規律及大學教學的原則及方法；②專業技能性：通過與臨床合作培養教師，借助實訓基地和實驗室的建設等途徑來培養教師的專業技能；③實踐指導性：對實驗教師實行導師制，從思想政治素質、專業素質、身心素質等方面培養教師的綜合能力，通過讓其觀摩教學及加強教學各環節的督導、實施集體備課制度，培養教師鉆研教材的能力，把握教材的整體內容、結構、知識體系，準確熟練地掌握并擴展充實教材的內容。實施聽課制度，要求教師做好聽課記錄，尤其是參加觀摩教學時，借鑒其他教師的教學法經驗，不斷完善自己，實施新教師試講制度，進行模擬課堂教學，培養教師組織教學、傳遞教學信息及良好溝通的能力[2]。

1.3評價方法①由學校專家督導組、護理學院和實驗室的5名專家組成評估小組，通過現場聽課對兩組教師的教學情況進行督導考評，從實驗教學準備、實驗教學過程、實驗教學能力、實驗教學效果四個方面比較兩組教師，每個方面采用10分制進行評分（0分=最差，10分=最高，打整數分），分數越高，表明實驗教學效果越好。同時制作調查問卷，調查兩組教師對教學工作開展的滿意度及學生對兩組教師的教學情況的認可度，每份問卷含10個小項，每項采用5等級評分（1分=最不同意，2分=不同意，3分=一般，4分=同意，5分=完全同意），分數越高，表明教師對教學工作越滿意或學生對教師教學越認可。

1.4統計學方法用SPSS15.0統計學軟件進行數據分析，計量資料用均數±標準差 (x±s)表示，兩兩比較采用t檢驗，計數資料的比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組教師教學情況評估結果比較將5名評估專家對兩組教師的四項教學情況進行累積評分，培訓組教師的實驗教學準備、實驗教學過程、實驗教學能力和實驗教學效果的評分均高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05)，見表1。

2.2教師和學生調查結果比較對教師和學生分別發放調查問卷，教師32份問卷回收32份，回收率100%，培訓組教師對自身教學工作滿意評分明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)；257名學生的調查問卷回收有效問卷249份，回收率96.9%，結果顯示培訓組所教學生（2012級1班、2班、3班）對教學認可度評分遠高于對照組所教學生（2012級4班、5班、6班），差異有統計學意義(P＜0.05)，見表2。

3討論

近年來醫學的快速發展，護理人力資源短缺加劇，而護理專業招生規模的擴招則導致護理師資資源相對匱乏。為改善護理師資尤其是具備良好臨床能力的護理師資的資源這一局面，21世紀初，衛生部和教育部共同制定了《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》，規劃中明確提出要培養一批\"雙師型\"中青年骨干教師，至此\"雙師型\"教師隊伍建設的日程納入到各高校的教育改革中[3]。

然而高校中具備教師任職資格的專任護理教師教學任務過重，大部分教師無暇投身于護理臨床實踐工作；受薪酬與人事編制的影響，部分來自臨床一線的高級護理人才難以進入高校任教，這直接導致了\"雙師型\"護理實驗師資隊伍的不足[4]。而不足的\"雙師型\"師資隊伍中中、低級職稱教師多，高級職稱教師偏少；本、專科學歷較多，碩士較少；職稱和學歷層次的普遍偏低，使得這支\"雙師型\"師資隊伍難以發揮應有的推動作用，成為制約高校護理教育發展的瓶頸。筆者認為，\"雙師型\"護理實驗教師我們認為應該具備以下條件：既是一位優秀的、有豐富臨床經驗的護師，又能從事臨床護理理論、實驗和技能講授，還能在臨床見(實)習中指導好學生的老師。這樣的教師才能在課堂上將臨床護理理論和技能通過有效的教學手段教授給學生，又能在臨床見(實)習帶教過程中訓練學生的臨床思維能力，引導學生全面準確分析、解決問題的能力[5，6]。

鑒于此，我校護理學院開始著手對\"雙師型\"護理實驗師資進行規范化培訓與管理，制定護理實驗師資隊伍的遴選標準、管理制度、考評指標、激勵機制等，以充分調動實驗師資隊伍的積極性，在提高教師教學能力的同時，提高實驗教學質量；通過建立\"雙師型\"實驗教師的培養模式，構建實驗師資隊伍建設與發展的長效機制。通過對兩組\"雙師型\"實驗教師的研究發現，接受\"三性\"相結合的培養模式培訓的\"雙師型\"教師具備了更強的實驗教學能力，更受學生的歡迎，同時也提高了自身的修養和教學自信心。

參考文獻：

[1]沈軍，吳友鳳，陳小菊，等.護理學實驗教學改革的研究[J].重慶醫學，2012，41(28):3002-3003.

[2]陳立紅，張海燕.雙師型師資在護理高職教學中的優勢探討[J].中國護理管理，2005，5(1):60-61.

[3]賈萍.探析護理實驗教學與臨床實際工作接軌的問題與方法[J].中國科教創新導刊，2013，(11):54.

[4]查道德.論高職護理專業\"雙師型\"師資隊伍的建設[J].淮北職業技術學院學報，2010，9(1):96-97.

[5]趙嘉，陳盛智，陳運香，等.多種教學方法在護理實驗教學中的應用實踐[J].護理實踐與研究，2009，6(4):86-87，119.

[6]邢彩霞，王麗.護理實驗教學改革探索[J].包頭醫學院學報，2013，29(1):94-96.

編輯/哈濤