九江學院新任外語教師專業自主發展實踐研究

【摘 要】該研究采用定性的研究方法，通過訪談方式，調查了九江學院新任外語教師專業自主發展的現狀，發現部分新任教師專業自主發展意識淡泊，部分教師對專業自主發展有所了解，但卻不知道實現專業自主發展的途徑。對此，該研究提出了新任外語教師專業自主發展的三個對策：即培養新任外語教師專業發展的自主意識、進行反思性教學以及開展行動研究，從而實現其自身的自主專業發展。

【關鍵詞】新任外語教師；教師專業發展；教師自主；對策 0.前言

Little（1995）認為真正成功的學習者是自主的，愿意對自己的學習負責任，并且具有能夠對學習內容、學習過程進行反思和有意識控制的能力。新任外語教師是學校教師隊伍的新鮮血液，其專業自主發展關系到外語教學的長久發展，并對其教師的職業追求和專業發展有著非常重要的現實意義。

1.新任外語教師專業自主發展的個案研究

2013年12月，該研究組對九江學院的四位外語教師進行訪談。這四位教師為三男一女，年齡在28-32歲之間，學歷結構為碩士研究或在職攻讀碩士學位，教齡在5年內。

訪談的結果以及分析如下：

1.1新任外語教師對教師自主專業發展的概念很模糊

教師A說：“經常聽他人提到或者報紙上看到外語教師專業自主發展。對這一說法的理解是教師要自覺主動地去提高自己的專業知識技能，提高教學科研能力。”教師B表達說聽說過，但不知道具體的內容，不知道是不是教師進修或自學之類的。”教師C、D都表示不知道什么是教師自主專業發展。從這里可以看出，大部分教師對什么是教師專業自主發展的概念很模糊。

1.2新任外語教師缺乏自主發展的意識

四位教師都認為需要靈活運用教學方法和策略，但不會自覺學習專業知識，在有教學督導聽課的時候稍微靈活點運用教學方法和策略。從此可以看出，大部分教師迫于外在壓力，比如督導聽課，偶爾會運用不同的教學方法和策略，平常的教學就是按部就班地完成教學任務。對于專業知識，教師們覺得專業知識不一定用得上、也不知道如何用，所以談不上自主學習專業知識。

受訪老師反映說學校對新任外語教師的評價很大程度上影響了教師進行專業自主發展。學校對老師的專業發展沒有提出明確的要求，缺乏激勵機制，導致教師缺乏專業發展的動力。學校應當給與老師良好的環境，鼓勵老師提升自己專業水平，提高學歷，多進行交流，多給予物質獎勵。從此可以看出，教師在自主發展的問題上，夸大了外因的作用，忽略了內因的決定性作用。

1.3不能通過有效的自主學習來提高自己的教學和專業發展

教師們都提出了一些自主專業發展的策略。教師A提出需要提高學歷，教師B認為應該堅持多聽多看外語，多接觸國外信息，教師D認為應該加強學習業務知識，鉆研教學方法和技巧。從這里可以看出，新任教師希望提高語言能力，提高學歷，應該加強業務學習，但是都不知道如何通過有效的自主學習來提高自己的教學能力和進行教師專業發展。

1.4缺乏教學反思的意識，沒有意識到教學反思對教學的深刻意義

當問到會寫教學日志和反思日志，是經常、不經常、偶爾還是從不反思自己的學習和教學策略的時候，只有教師B表示因為參與一個課題曾寫過大約一年時間的教學總結和反思日志。其它的教師表示從未寫過，但是偶爾會反思自己的學習和教學策略。大部分的新任外語教師不了解教學反思的步驟，沒有意識到教學反思對教學的深刻意義。

1.5學校提供的進修脫離教學的實際

談起學校是否提供進修的機會，四位教師都表示有，比如，在職碩士班或暑假出版社提供的交流機會。教師D表示：“在職碩士班的老師都是為了拿文憑，再加上課程都是短時期內連續上完，所以不能認真、系統地學習本專業的相關知識，暑期出版社提供的交流也是流于形式。”由此可見，學校提供的進修脫離教學的實際，對教師的專業發展和教學能力的提高作用不大。

2.九江學院新任外語教師自主專業發展的途徑

根據訪談的結果和分析，針對院校外語教師自主專業發展的現狀，研究認為可以循序漸進，通過培養新任外語教師專業發展的自主意識、進行反思教學和行動研究，逐步實現教師自主發展，使教師從教學型向教研型教師轉變。

2.1培養外語教師專業發展的自主意識

教師自主是教師發展的根本出路，是教師專業發展的前提和基礎。正如Freeman（2002）提出的，外語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思提升專業素質和完善信念系統的動態過程。教師的自主專業成長是教師專業發展的核心，其發展過程是漸進的、不斷豐富和發展完善的。同時，教師專業自主發展的影響因素包括內因和外因，內因是指教師的自我發展意識，外因指的是外在環境的影響。這兩種因素相互作用、相互影響，共同促進教師的成長與發展，內因是影響教師自主專業發展的根本因素。新外語教師需要培養教師專業發展的自主意識，有效地選擇外語教師所需學習的內容，如RichardNunan（2001）所提出的教師教育的內容：（l）教學理論；（2）專業知識；（3）教學技能；（4）交際技能；（5）情景知識等等。

2.2進行反思教學（Reflective Teaching）

DaviesPearse（2002）認為，教師專業發展最重要的和最有利的方法之一是在每節課后對自己的教學過程進行反思。Stanley（1999）提出教師反思的六個步驟：（l）回顧；（2）記住盡可能多的細節；（3）探究原因；（4）根據不同的理論框架重新構建事情的過程；（5）從不同的角度去思考；（6）根據已發生的事情的分析結果決定下一步所要采取的措施。

2.3開展實踐研究

教師研究不僅包括指專業性、理論性的學術研究，也包括對教師教學實踐和立足于解決教學實際問題的行動研究。行動研究是一種系統的反思性的探究活動，也是外語教師反思自身教學的一種基本手段。行動研究不僅能使教師獲得“是什么”的知識，更重要的是能使教師獲得“如何做”和“為什么做”的知識（蒲蕊，2006）。新任外語教師在實證研究中積極反思教學的實踐，有利于教師發現和解決教學實踐中的實際問題，并把自己的專業知識和理論應用到教學和科研的實際中來，從而提高自己的教學水平和科研能力。

3.結論

新任外語教師只要具有自主學習精神，就能夠把總學習當成自身內在的需求，從而達到自我提高、自我完善的效果。新任外語教師可以通過培養專業發展的自主意識、進行教學反思和開展行動研究三個階段逐步實現。只有通過自主發展才能使教師職業生涯充滿生機和活力，才能使新教師不斷自覺地促進自我專業成長。

【參考文獻】

[1]Davies，P.Pearse，E.Success In English Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Education Press，2002.

[2]Little，D.Learning as Dialogue：the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J].System 23/2，1995.

[3]蒲蕊.行動研究：教師專業發展的有效路徑[J].教學與管理，2006（3）.