基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程改革與創新

【摘 要】工作過程系統化方法在地方高校現應用型本科轉型形勢下，對課程改革顯得尤為重要，本文就《單片機原理及應用》課程運用工作過程系統化方法進行設計。

【關鍵詞】工作過程系統化；單片機；改革

我國地方高校現正在向應用型本科轉型，而在轉型的過程中，課程的轉型是其中最為重要的一個環節。《單片機原理及應用》是一門應用型課程，這項技術已成為工業測控、儀器儀表等領域的核心技術，單片機應用技術也已成為一項重要的工程應用技術，單片機原理及應用課程則是各種電類專業學生的專業課。如此重要的一門應用型課程，學生在學習的過程中往往覺得抽象，理解不深刻，甚至到最后也不會熟練的掌握單片機技術。這就需要我們對這門課程有進一步的思考，如何提高學生的動手能力，如何讓學生更好的學會這項技能呢？下面就三個方面進行闡述。

1.傳統的《單片機原理及應用》教學

傳統的教學內容都是以章節進行編排，分別闡述MCS一51單片機的硬件、指令系統、程序設計、中斷系統、定時計數器系統等知識。另外還介紹單片機的串行通信技術、擴展技術、鍵盤顯示等接口技術。每一個章節都是單片機系統的一個組成部分，學生要學到最后才能整體了解單片機的基本應用，往往學了前面忘了后面，更別說獨立完成控制系統的設計與調試了。傳統教學手段單一，主要以教師為主導。教師通過講解的方式將知識技能傳授學生，學生往往處于被動的地位.雖然教師能夠在短時間內將知識全面！系統地灌輸給學生，但是不利于調動學生的積極性，不利于提高學生的動手能力。

2.基于課程的工作過程系統化方法

基于課程的工作過程系統化系可以用一個表格表示。如下圖1所示。縱向第一列表示的是課程，這里稱為學習領域。縱向第一列顯示的是需要解決的問題。第一是項目的數量，項目由淺入深的數量。第二是項目的排序，專題項目的縱向排列必須遵循知識增長的難度加大的規律。這就把功利性的需求與人本性的發展結合起來了。 第三是課程的表述，縱向排列的每一門課程都是一個完整的工作過程。橫向第一行表示的是學習情境。每一學習領域都由橫向的多個學習情境構成。第一是單元的數量。第二是單元的功能，每一單元都是獨立的，并且也是一個完整的工作過程，完成任一單元就完成了這門課。第三是單元的屬性， 同一課程的所有單元都應為同一個范疇的事物。

3.基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程的設計

學習情境是指在教學過程中根據項目的地引入或創設的生動具體的場景，從而激發學生學習和深入探究的積極性。情境教學法的核心在于激發學生的情感，讓學生積極參與到課堂教學活動中。以知識生成為主要目的，去除以往的知識堆積為主體的教學。以學生的自主性、探索性學習為基礎。充分發揮學生的主觀能動性，明確學習目標，使學生有的放矢的去學習一些專業課程。這樣學生在做中學，不但知識掌握牢固，而且還增加了學生自學和動手的能力，在現在應用本科轉型的形式下尤為重要。

基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程的創新設計模式如下圖2所示：我們通過簡單閃爍燈設計、跑馬燈設計、交通燈設計以及動態、靜態LED顯示設計有順序的穿連在一起。通過做簡單閃爍燈了解了單片機的硬件結構。通過跑馬燈設計，了解程序是如何編寫和運用的。通過交通燈設計，掌握了中斷和定時計數器。最后通過動態LED顯示設計，完成整門課所有的知識點。這樣將《單片機原理及應用》課程的每一章知識，有機的結合在一起，學生不知不覺中就掌握每一章節的知識點了。

構建工作過程系統化課程為主要目的的課程改革在我校的實施已經初步取得成效。當然，實施基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程教學后，也帶來了諸如實訓設備的管理、教師工作量大、課堂管理難度增大等問題。在教師的共同努力下，我們正不斷地修正與完善，保證項目課程的順利實施，為地方經濟發展培養更多適應社會需求的應用型人才。

【參考文獻】

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