系統論視角下報關實務課程分析

【摘 要】系統論是對實踐發展、學科建設等具有指導性意義的方法論，系統理論為我們有效地分析報關實務課程提供了可能性。本文通過對系統理論的簡單梳理，分析了報關實務課程系統中存在的四個要素，即課程教育主體、課程教育客體、課程教育內容以及課程教育載體。同時，建立了報關實務課程系統的結構模型。

【關鍵詞】系統論；報關實務；要素；結構

0.引言

奧地利生物學家貝塔朗菲于1947年發表的《一般系統論》標志著系統論的誕生，他提出要把有機體作為一個整體或系統進行考察。之后經過學者們不懈的努力，將一般系統論應用到了包括社會科學在內的各個領域，系統論得到不斷地完善和發展。20世紀四五十年代，控制論、信息論、結構論、協同論、系統工程學等相關理論的發展都豐富并發展了系統理論。20世紀70年代系統論在我國受到了學者們的關注，王興成等學者翻譯了大量外國系統論的相關學術文章及著作。以錢學森為代表的中國學者提出了系統科學的體系結構設想，并由此帶來了中國對系統論研究的高潮。

系統論是關于研究一切系統的模式、原理和規律的科學。系統論不僅能夠反映出客觀規律的科學理論，而且是科學研究方法的理論。系統論的任務是認識系統的特點及規律，反映出系統的層次、結構及演化，系統論更重要的任務是調整系統的結構，協調各要素關系，使系統達到優化的目的。系統論作為一種具有方法論指導意義的理論，為很多社會學科的建設和發展指引了方向，同時也促使這些學科的優化與改革。

報關實務課程作為報關專業教育最主要也是最有效的模式選擇，正處于不斷的改革及發展之中。系統論思想中蘊含著豐富的解決社會問題的方法，在社會科學中的各領域得到廣泛應用。尤其是教育學和社會學等領域把系統論科學的思想進行了推廣，也給教育學、社會學等學科帶來了嶄新的發展動力。報關實務課程與系統論的融合具有可行性，報關實務課程教學本身就作為一個系統而存在，報關實務課程教學的構成不單純只是報關實務課程體系的組成，還包括課程教學主體，課程教學的形式，課程教學的客體，課程教學體系結構、課程教學的組織、課程教學的實踐等等，每部分內容既相互區別又相互聯系，作為系統的一部分存在著，形成報關實務課程教學的整體。

報關實務課程教學與其他課程不同，無論是在教學內容構成、課程設置還是在專業培養目標上，都有著報關專業自身的特點。報關專業的學生具有熟悉 WTO規則，通曉“大通關”領域，熟練掌握國際貿易及各類報關知識和專門技能，具有依法履行國際貿易及各類通關職責和業務能力的高素質、技能型、復合型高級應用性人才，他們在社會上承擔著十分重要的角色，報關實務課程的教學效果直接影響著本專業學生的素質。因此，通過系統論的視角，優化報關實務課程的整體設計，對于提升教學效果有著深刻的意義和作用。

1.報關實務課程教學的系統論要素分析

報關實務課程教學與系統論的有機結合能夠使我們的認識有種新的視角，也讓我們認識到報關實務課程教學是作為一個系統存在著的。系統是由各個要素構成的，針對系統中每個要素，我們都要深入研究，將每個要素的功能最大化，實現要素組合的最優化，系統才能夠發揮更大的作用。對于報關實務課程教學來說，這一系統存在著很多的要素，但針對教學的具體運行過程，存在著課程教學主體、課程教學內容、課程教學載體以及課程教學客體四大要素。這四大要素共同組成了報關實務課程教學這個系統。

1.1課程教學主體

報關實務課程教學主體是系統中的基本要素，是報關實務課程教學系統中起主導作用的要素，課程教學主體由兩部分組成，一是開展報關實務課程教學的各個院校。二是報關實務課程教學的主體——教師。自從我國加入WTO以來，專門提供報關服務的報關員列入到我國職業的范疇，高職報關專業成為學生們選擇的熱點，報關專業遍地開花，發展勢頭迅猛，目前，我國大部分經濟類院校、大中專科學校及職業技術學校半數以上設有報關專業。報關實務課程教學的主體即處于報關專業教學工作一線、實施課程教學的教師隊伍。

1.2課程教學內容

課程教學內容是報關實務課程教學系統中的核心要素，是決定著報關專業教育成敗與否的關鍵所在，課程教學內容主要體現在課程設置和教學大綱上。作為報關專業教育中最重要的內容，課程設置水平的高低影響著報關專業人才培養的優劣。

教學大綱作為報關實務課程教學的導向，教學大綱的好壞，直接影響著授課的質量。因此，在課程設置后，教學大綱成為了報關實務課程教學系統要素中的重要內容。教學大綱要根據課程設置的改變而改變。在報關實務課程體系設置后， 教什么、怎么教、哪些是難點，哪些是重點，學生在教學大綱中能直接找到答案。

1.3課程教學載體

報關實務課程教學的載體是教學形式的運用，保障著課程教學主體依托課程教學內容對課程教學客體進行報關實務課程教學的順利實現。教學形式是報關實務課程教學系統中的重要內容，在報關實務課程教學系統中，教學形式是報關實務課程重點解決的問題之一。教學形式是報關實務課程教學活動中所采取的方法和手段，教學形式作為教師教授與學生學習的重要紐帶。教學形式的優劣直接影響著教學效果與教學質量。因此，必須采取恰當的教學形式，才能在報關專業教學中少走彎路，提升教學效果。

1.4課程教學客體

報關實務課程教學的客體是整個報關專業的學生。在報關專業職業教育方面，我國大部分院校、大中專科學校及職業技術學校大部分開設了報關或相關專業，而且招生呈現了上升的趨勢。

2.報關實務課程教學的系統論結構分析

報關實務課程教學系統單純具備要素是不能稱為一個真正系統的，它應該是在要素的基礎上，形成整體的結構。系統作為由若干要素構成的有機整體，其存在和發展是要有結構的，結構的功能直接影響著系統的功能。構成整體的各個要素之間并不是簡單的相加，而是具有系統的結構性，否則這種結合只是量的累加，而不具有質的提高。報關實務課程教學系統的結構模式就是報關實務課程教學主體將報關實務課程教學內容通過報關實務課程教學載體傳遞給報關實務課程教學客體的過程，是一個有機的整體。在這個過程中報關實務課程教學客體又會通過報關實務課程教學載體將報關實務課程教學內容的效果反饋給報關實務課程教學主體。

3.報關實務課程系統的優化

通過加強隊伍建設和提供制度保障，來實現對課程教學主體的優化，對課程教學主體的建設就要加強報關專業教師的隊伍建設，定期組織教師參加專業培訓，鼓勵教師開展科研教研活動；對課程教學內容的優化要注重課程設置的合理性，加強報關教學內容的整體性及層次性。在課程體系的構建中，應該符合學生的學習規律，采取先易后難、先基礎后提高的原則，有效合理安排講授的內容，降低學生掌握專業知識的難度，提高學習興趣；課程教學載體的優化要依賴于教育形式及方法的創新。應該多采用案例教學、情景沙龍等靈活多樣的教學形式，切實保障報關實務課程教學的效果；課程教學客體的優化是報關實務課程教學系統優化的重點所在，要加強專業學生自我反思和學習的能力；對于報關實務課程教學體系結構的優化就是要處理好課程教學主體和課程教學客體之間的關系，進一步促進課程教學內容與課程教學載體之間結合，能夠實現課程教學載體與課程教學主、客體的適配性，提升課程教學內容與課程教學主、客體之間的契合程度。

【參考文獻】

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