大學生創業教育視角下的就業指導課程改革探討

【摘 要】為提高大學生創業水平和創業質量，深化大學生創業教育課程指導改革，通過對創業教育基本概念的探討，發現創業教育就業指導課中依然存在重視程度不夠，師資水平不高，缺乏輔導成長機制等方面的問題，因此，為提高創業教育學習效果，必須要轉變認識，加強重視，提升教師隊伍綜合素質，建立起動態的成長輔導機制，從而提高就業指導課的實效性。

【關鍵詞】創業教育；就業指導；改革

0.前言

隨著我國高等教育和經濟形勢的發展，畢業生待業人數逐年增加，就業形勢異常嚴峻，鼓勵大學生創業，加強對大學創業教育的課程指導，提升創業質量，是目前高校必須要深入研究與探索的問題。

1.創業教育概述

創業教育是旨在培養大學生創新創業意識、創業精神、創新創業素質為目標的一種全新的教育理念和創新型人才培養模式的教育實踐活動。我國高校創新創業教育，雖然經歷了十多年的探索與發展，但還是滿足不了當前社會創新型人才、經濟結構調整和社會可持續性發展的需求。創新創業教育，創新是創業的前提基礎和本質特征，創業是創新的重要載體和表現形式。因此，高校要加強頂層設計，科學構建創新創業教育的有效模式，選擇系統合理的推進路徑，結合創新型人才培養的規律、高等教育改革發展趨勢和大學生的自身實際，進一步轉變觀念、創新思路、明確方向、科學定位與大膽實踐，有針對性地、系統地、多層次多角度地構建創新創業教育的實施體系，探索出具有實效的大學生創新創業教育的新途徑。

2.創業教育視角下就業指導課程存在的不足

2.1對于創業教育認識存在誤區

在就業指導的過程中，大部分老師并沒有涉及到創業教育方面的啟發或者教學，一些老師認為大學生在校期間首先要把專業知識學好，無需進行創業教育或者認為創業教育是對少數創新能力強。學習成績好的學生的教育，沒有普及性，還有認為創業教育是領導的工作，與自己無關等等。而在學生層面，大部分學生缺乏創業意識，即使是有意識創業的大學生，尚未樹立風險意識，比較盲目和沖動。

2.2缺乏專業化的師資隊伍，教學水平參差不齊

就業指導課程是一門應用型學科，涉及到社會學、心理學、公共關系學等多學科的知識。這就要求教師有豐富的理論和就業實踐經驗，同時還要求教師對用人單位和人才需求有較深的了解。

（1）目前，一些院校從事就業指導課的教師大多數源于學校就業指導機構和輔導員，且均為兼職教師。由于兼職教師平時要忙予自己本職工作，備課時間有限無法經常性的開展教學研討和交流。課程教學很難形成統一的教案、課件，授課重點全憑任課教師的水平自行把握。在教學過程中，教學方法單一，教學內容空洞，偏重理論指導，忽視實踐能力的培養。總體教學流于形式化，教學質量不高。

（2）大多數任課教師平時主要從事學生思想政治工作，僅僅接受過一兩次有關培訓，他們對學生管理和就業管理工作的要點掌握得比較好，但從就業指導的專業角度來說，這些教師缺少專業技能培訓和業務知識，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到從事就業指導課應有的水平。

2.3缺乏配套的輔導、成長機制

我國創業教育起步較晚，國內絕大多數高校對學科發展歷史、研究內容、研究方法、主要分支及研究規律不夠深入，事實上當學生有了創業意識后，如何進行進一步的引導和幫助是促成創業成功的重要條件，這之中包括必要的創業形勢分析、工商法規知識培訓、風險教育、技能培訓、政策支持等等。而現在的創業教育主要停留在組織創業競賽、報告的層面上，拘泥于表面。而對于提供模擬演習基地、實習基地等實用性的幫助卻少之又少，一方面是很少有企業愿意提供機會，讓學生學習實際的企業管理和經營，另一方面是高校在這個過程中缺乏主動性，很少主動走出校門積極聯系。

另外，國家缺乏健全的資金保障體系，規范化的政策，制度來支持和保證大學生創業，目前有的一些優惠政策在普及和落實上也存在一些問題。

3.在高校就業指導課程中強化創業教育的策略

創業能力是主體性、綜合性、創造性與實踐性的綜合，是直接影響創業實踐活動效率的主要操作系統。在高校就業指導課中強化創業教育必要而迫切，其中的一個核心目的就是提高學生的創業能力。而對于在校大學生來說，創業能力中諸如機會識別與開發能力、運營管理能力等則需要學生在創業教育中不斷學習而獲得進一步達成。

3.1提高對創業教育的重視程度

行動上要落實，必須要在思想上先重視。高校在進行創業教育過程中，首先要讓學生、老師認識到創業教育的重要性，尤其是對于老師而言。高校在開展創業教育之前，必須首先對授課老師進行培訓，幫助老師樹立正確的觀念。

3.2構建創業教育的課程體系

單獨開設創業教育這一門課程在許多高校并不具備成熟的條件，因而在高校就業指導課程中強化創業教育是其必然的趨勢。例如，在課程組織上，可以采用普及教學和重點培訓相結合。普及教學是指各個層級（專科、本科、研究生）、各種專業都應將創業教育納入到本專業的課程體系之中，用規范化的教學管理進行創業基礎知識教育。重點培訓有選擇地在一些專業中開設創業教育的課程。在課程形式上，可采用選修課和必修課結合的方式。針對不同層次的學生，采用相應專業教育的課程。

3.3提高任課教師的創業理論和實踐水平

創業教育的實踐性、創新性和綜合性的特征決定著創業教育對教師的創新素質、知識結構和綜合能力都提出了新的要求。但就目前的情況來看，高校創業教育的教師大多缺乏創業體驗，在教學中很難做到理論聯系實際：一方面，這需要教師不斷地通過理論學習提高自身的創業理論水平，通過深入社會實踐加深經驗；另一方面，還需要聘請社會人士充實創業師資隊伍。

3.4拓展創業教育渠道。提升教學效果

目前的創業教育模式比較單一，效果并不理想，可以通過模擬應聘、課外實習、組織創業競賽等方式，加深學生的體驗從而達到更好的效果。模擬應聘就是通過校外專家進行模擬面試。創造一個面試的仿真環境，這種方法可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，很好地啟發學生悟性，加深學生對所學知識的印象，同時幫助學生理解個人形象設計、面試技能、創業教育等內容。此外，就業指導課老師可以加強與企業、工廠的聯系，組織學生到企業、公司中去，強化實踐教學，建立實踐、實習基地，通過親身體驗，使學生在實踐中積累創業知識、技能。

在課堂教學之外，還可以通過學生創業競賽，培養和提高學生的創業能力。例如結合學校的實習實踐教學，針對國家級、省級學生創業計劃競賽，積極組織開展校級學生創業活動，并有意識地與創業教育相結合，突出競賽活動的創新性、創造性和實用性，而對于在創業競賽中獲獎的作品，為其提供后續的孵化條件，使其轉變成現實的生產力。

4.結束語

總體而言，對大學生創業教育視角下的就業指導課程改革依然是任重道遠，在此過程中，必須要拋棄舊的觀念，更新教學理念，提升師資理論和實踐相結合的水平，從而為提升大學生創業指導效果奠定基礎。

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