高職英語開展項目化教學研究

【摘 要】高職英語項目化教學要想實現真正的改革發展關鍵在于更新思想觀念，由以往的看重任職教學發展變化成對學生實踐應用技能的培養，由傳統注重應試教育發展成注重素質培養，徹底轉變知識灌輸教學模式，提升實訓教學地位。基于這一目標，本文就高職英語開展項目化教學的重要性以及實踐工作中包含的問題展開研究，并制定了科學有效的改革發展策略。對提升高職英語項目化教學水平，優化實踐工作效果，培養出新時期綜合發展的人才，有重要的實踐意義。

【關鍵詞】高職英語；項目化教學；問題

0.前言

高職學校核心培養目標在于使學生通過學習鍛煉能夠直接參與到生產建設、服務管理與施工建設等行業的第一線。當前，外語仍舊為反應學生綜合學習能力的標準之一，同時也是高職學生成功就業與求職的重要利器。伴隨我國成為世貿組織成員，市場經濟同國際經濟不斷融合，使得我國同世界的溝通交流更為頻繁。英語為國際范圍內溝通交流的重要語言之一，漸漸變成大眾來往的工具手段。而對于高職學校來講，學生學習英語這一語言工具則成為廣大社會對于學生掌握技能要求的必要內容。長久來講，由于一些高職學校外語教學理念相對陳舊，應用模式手段過于陳舊，注重應試教學卻忽略了素質教育培養，導致學生在學習了一段時間英語之后，仍舊存在無法用語言交流、懶于動口、聽不進去的問題，致使學生對英語應用技能的掌握較為有限。

1.高職英語教學改革勢在必行

針對高職英語教學，教師應清楚的意識到，其與高等院校本科的英語教學存在本質的不同，亦不能將其規劃成對高中英語教學的重復。高校英語教學更加注重學科性，而高中英語教學則看重基礎性，事實上高職英語教學應注重培養學生利用所學知識勇于實踐，使他們掌握更強大的英語語言能力。由此不難看出，高職英語教學應積極嘗試改革，可通過切實可行的項目化教學模式，優化實踐效果，全面實現既定目標。

2.高職英語教學包含的問題

為打造培養出能在各個不同行業領域中發光發熱的職業技能型人才，高職學校英語教師在實踐教學階段中應不斷改革、努力創新，方能獲取更大的成績。縱觀當前各項工作的開展，仍舊包含一些不足問題，阻礙了高職學校既定教學目標的實現。具體來講涵蓋下述幾個方面。首先，擁有的師資力量始終較為薄弱。在一些高職學校之中，既能夠熟練應用外語知識，同時又能夠了解一定經濟建設、金融貿易、法律法規、信息技術、機電一體化、現代化計算機專業技術知識的綜合型英語教師人才極為欠缺，因此不能夠全面符合當前高職學校開展教育管理的綜合要求。另外，一些教師采用的教育教學方式較為落后。實踐教學階段中呈現出了明顯的語法串講問題。部分高職教師將生動豐富的語言材料進行分解，并依次的將句子以及詞匯翻譯為漢語，而后花費較多的精力與時間用于講授語法知識。更有甚者將功能項目當做是知識進行講解，并通過漢語深入細致的剖析語言點。這樣的教學模式將語言實踐應有的主導教學功能擱置起來，進而令培養鍛煉學生的交際能力變成了一句空話。

在課程設置上也存在一定的不合理性。較多高職學校將專業教育以及公共外語教育的課程設置同內容安排相互分離，并且教學過程中還存在學期或是年度間隔，進而對培養學生英語專業應用技能水平極為不利，亦無法激發他們提升英語學習熱情。在一些時候，學生還將英語以及學習的專業互相割裂開來進行理解。在評價管理過程中一些高職學校沒能應用推動學生多元化發展、激勵教師全面創新實踐的發展性手段。在考評學生成績的環節中，通過一卷評定優良中差，或是通過是否過級判定優劣，無法全面深刻的映射出高職學生學習應用英語的能力水平，該現象對培養打造優秀的應用技術人才極為不利。

3.高職英語開展項目化教學策略

項目化教學主要為教師與學生通過全面配合、分組討論共同確認項目并最終成功完成的教學活動。項目自身主要將生產件產品以及提供的各類服務視作任務，目標在于在課堂教學過程中將理論以及實踐教學全面的集成融合在一起，激發學生內在的創造潛能，提升他們應對實際困難問題的綜合能力，并明確具體的工作內容以及做完的時間節點，了解工作流程與步驟。

3.1做好項目需求分析，實施有效分解

為優化項目化教學效果，首先應做好項目需求分析，明確各類項目會用到什么功能，而后應決定要將該類項目劃分成哪些子項目，各個任務需要用到什么知識點、掌握何種技能。而后應注重做好總結分析。基于項目教學方式將通過任務驅動模式開展，因而較易導致知識不系統。因而應利用適時的歸納總結做好知識整理，令其更加富于條理性，體現系統化特征。利用創建不同的整體性任務情境，激勵學生積極主動的參加。在實踐學習階段中應全面圍繞學習任務的處理與解決進行開展。不但應注重提升高職學生應用英語的綜合能力，使他們樹立良好的職業角色意識，同時還應鍛煉高職學生有效的進行溝通與配合，掌握良好的自主探究技能，推動學生實現個性化的發展。

3.2充分進行項目化教學準備

高職英語開展項目化教學做好前期準備尤為重要。該階段，教師應明確具體的項目名稱，制定教學內容要求，引領學生明確學習目標。同時還應設計完成項目任務書并及時的向學生進行傳遞，為他們提供同有效進行教學項目的有關數據、材料、知識以及信息，使學生了解并積極探尋應對處理問題的方式。學生通過項目小組的模式進行任務接收，匯總整理相關的項目知識以及豐富信息，探討并明確具體的工作步驟以及流程。

該環節可為高職學生提供更加有益且有效的輸入，引導他們了解話題，掌握明確新的詞匯以及短語。該方式目標在于可使任務的主題更加明確，并令有關的背景知識被全面激活，使學生認知負擔有效的降低。例如可在學生接收某項學習項目任務后，附帶介紹與該項目關聯的詞語。針對體現一定困難性的項目，在輔助學生明確任務主題以及學習目標的基礎之上，可組織全班同學共同討論、集思廣益。通過豐富的圖片資料等反應主題，并向學生介紹更豐富的有用詞匯與短語，引導他們通讀各類材料，進而激發更多的靈感。

3.3有效實施項目化教學，做好評價管理

高中英語項目化教學實施過程中，教師應積極開創良好的學習環境，打造合理的教學情境。如果學生在進行任務的階段中遇到了困難，則應從旁給予必要的引導與幫助。學生在明確自身在組內的分工以及伙伴成員具體任務形式后，要依據相應的步驟開展具體工作。進行項目評價的過程中，可組織學生進行自評，還可利用小組互評以及教師總體評價的方式，達到良好的反饋效果。學生在該過程中將不斷的總結自身體驗，并積極配合教師探討項目化教學階段中存在的問題，快速的找到應對問題的處理方式。該環節應引導學生積極探索語言，使自我掌握的英語語言特征更加清晰化、系統化，進行概念的澄清并關注到更新的內容，總結出英語語言的內在規律。教師還應適時的進行總結，將學生掌握的知識進行匯總。學生則可在不斷的評價以及反思的過程中達到全面升華。

4.結語

總之，項目化教學將虛擬以及真實的學習任務作為向導，使學生掌握各類校內外的豐富資源，結合自身具備的經驗，學會在做中學習以及學習中做的技巧，圓滿的完成任務，進而了解到其中所涉及的知識。因此，高職英語教學應充分結合自身特征，積極引入項目化教學手段，方能真正提升英語教學質量水平，實現可持續的全面發展。

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